学习《拿来主义》，教师为了引导学生理解文章，让学生利用网络资源查找其相关写作背景。对这一教学资源的分析，不恰当的是（）

A.创造生活情境，了解作者生活，更好地理解作品内涵

B.捕捉诗歌的语言文字，提高品味语言的能力

C.了解背景，引导学生深入理解诗歌的思想情感

D.分析名句，感受语言的丰富多彩，积累写作素材

A.通过视频片段，有助于学生深入了解人物形象的塑造

B.播放视频影像，有效地促进了教学目标的达成

C.有效利用多媒体资源，使学习知识的过程更富有趣味性

D.视频的播放，限制了学生想象的空间

A.教师资源

B.教材资源

C.学生资源

D.网络资源

A.对学生日后的独立写作起到 有效 引导，使他们在必要的时候，可以 自行 寻找或构建支架来支持自己的写作 学习 。

B.通过学习支架，学生可以 “模仿”“体验”“实践” 相关 策略与方法， 提升 写作能力 ，加深对 写作中 的 隐性知识的体悟与理解。

C.让学习者经历一些更有写作经验的学生或教师所经历的思维过程，保证学生在不能独立完成写作学习任务时获得成功，认识到潜在的发展空间。

D.真实情境 中 的写作学习 可以不需要学习支架的支持。

A.课前播放，引领学生走进小说的情境氛围

B.用视频观赏代替文本阅读，增加学生兴趣

C.课后播放，激发学生阅读整部作品的愿望

D.与课文作对比，分析原作与影视作品的差异

A.作业布置不是简简单单的课后题作业，而是培养学生的搜集同类文章的能力

B.留作业的时候我们可以从听、说、读写四个角度出发，教师的这一作业结合主要从读文章这个角度出发

C.更多地拓展学生的自主学习能力.课下也能更好地学习

D.课下应给学生布置固定的篇目去读，节约学生的学习时间

A.学生充分利用各种印刷或非印刷的多种类型资源学习

B.教师和媒体专家合作设计利用丰富资源的教学单元

C.学生们使用老师提供的丰富资源学习

D.学生可以依照自己的学习风格学习

A.了解学生先前所学的知识储备情况

B.了解学生对所要学习内容的见解、困难、障碍

C.了解学生的学习效果或存在的问题，以利于在下一轮教学中加以改进

D.了解了学生存在的问题也不有利于有的放矢地设计教学

A.学习基础

B.学习风格

C.成长背景

D.成绩状况

A.班级教学

B.有进行意义学习的意向

C.学习材料对学生具有潜在意义

D.教师引导学生进行有意义学习