案例：阅读《我骄傲，我是一棵树》教学实录导入新课师：有人说，诗歌是情感的音乐，心灵的舞蹈。读诗就是沟通情感，写诗就是重塑情感。今天，我们一起来欣赏李瑛的一首诗《我骄傲，我是

阅读下面的课堂教学实录(片段)，按要求答题。 师：德国诺贝尔文学奖获得者赫尔曼·黑塞曾说过，当我们不幸的时候，不能再好生忍受生活的时候，一棵树会对我们说：平静，平静，瞧着我!那么地坛要是能说话，它会对史铁生说些什么呢？如果你是地坛，你又会对史铁生说些什么？

生1：平息心中燃烧起来的对命运之神的怒火。

生2：人是在挫折中不断成长的。

生3：你将从我身上感悟到些什么呢？

生4：人生难免有我这样破败的时候，但自然总是生生不息。

生5：对着空空的裤管，我希望你能对它说：没有你，我依然能站起来。

师：每个人都会有自己独到的理解，要把自已的身心都放到文章中去读。我们再来读一遍第三段。 对上述课堂实录分析不正确的是()

A.学生在教师的引领下感受、联想，表达了不同的想法

B.高中语文教学要着力于培养思辨能力，想象能力不是教学重点

C.教师没有进行有效的评价

D.教师没有在学生的发言之间建立联系，不利于学生观点的交融

A.学生在教师的引领下感受、联想，表达了不同的想法

B.高中语文教学要着力于培养思辨能力，想象能力不是教学重点

C.教师没有进行有效的评价

D.教师没有在学生的发言之间建立联系，不利于学生观点的交融

阅读《秋天的怀念》教学过程（片段），完成第16题。

一、曲径通幽——“烹饪”趣味

文本句子：

（1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

（2）当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。

（3）她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

教学实录：

师：仅仅是关心？再细致一点。

生：对儿子小心翼翼。

师：对儿子小心翼翼，母亲的心，比针尖儿还细呀!把你的“小心翼翼”送进去，读一读。

（生读）

师：出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，对儿子真是——耐心无比啊!读一读，把你的体会读进去，让我们感受这样的母亲。

师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。指名读第二句。（生读得很好）

（一生读，其余生轻声齐读）

师：你们真会读书呀!由于你（握一学生的手）的启发，引领着大家体会到母亲痛心中还有细

心、耐心、小心——因此，这“忍”中透着的是看不见的爱。

问题：

请从本文解读的角度对此案例进行评析。

阅读综合性学习《散步》教学实录（节选）完成问题。师：最喜欢作者的举手。（生举手）师：请一位同学说说，你为什么最喜欢作者？生：他很孝敬母亲。师：哪里看得出来？生：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：‘走大路。’”师：“因为我伴同他的时日还长”这句话的隐含意义是什么？生：伴同母亲的时日短。师：对。作者希望在母亲的有生之年能多出来几次散步。作者对这次一家四口在田野散步是很珍惜的。作者的这种感情在前面的哪一段中表露过？生：“天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。”师：哪几个字应重读？生：“太”“总算”和“又”。师：好。作者在内心深处为母亲又熬过了一个严冬而高兴。这是什么描写？生：心理描写。师：对。那么作者的那句话怎么读？生：应该干脆利索：“走大路”。师：或者说是斩钉截铁。有没有商量的余地？生：没有。师：对。说一不二，“走大路”。我们把第六自然段齐读一遍。（生齐读课文）师：刻画作者本人，较多地使用了心理描写，也有语言描写。（师板书：作者孝敬母亲心理、语言）

请结合案例评析本段教学是如何通过问答法做到“教”与“学”和谐统一的。