关于“阅读是种文体思维”的理解，下列表述正确的有哪些？

A、理解是“课文说了什么”。

B、“理解”和“感受”没有太大区别。

C、“理解”和“感受”一定是学生的理解和感受。

D、感受是“我感到了什么”。

A、阅读活动包含两个方面：一是外显过程,如身体姿势、手与笔、眼动行为等；二是心理过程,涉及一系列认知过程，既依赖生活经验，也应用语法、修辞、逻辑、语篇等方面的语文经验。

B、阅读活动中的“解码”即认字识词，建立符号和语义的链接。

C、阅读活动中的“解释”即理解语句和语篇的意义，它又包含三个层面：表层解码，篇章结构，情境模型。

D、阅读活动的核心是理解,阅读理解可以分解为“理解”和“感受”两个方面，“理解”是明白课文说了什么，“感受”涉及自身的阅读体验。

A、“样本”是选文的教学功能之一，是学生在阅读的语篇类型的取样。

B、“样本”的教学内容着眼于解决学生阅读这类文本的问题和困难，往往具有现场生成性。

C、“例文”的教学内容来源于选文，“样本”的教学内容来源于学生。

D、“样本”与“例文”没有区别。

A、通俗地说，阅读能力就是对于特定文章应该“看哪里”“看出什么”。

B、广义的“阅读能力”涉及四个方面：一是所抱有的阅读态度，二是所进行的阅读类型，三是能够适应的阅读对象（语篇类型），四是能够进行的阅读活动。

C、狭义的阅读能力指在具体语篇的阅读理解过程中体现的阅读能力，或称“阅读理解能力”。

D、通常的阅读测试，测试的是狭义上的阅读能力。而语文教学中，培养的阅读能力则主要是广义上的阅读能力。

A、阅读是一个读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。

B、语文阅读教学中的阅读活动，不一定需要教师的指导。

C、阅读是一个复杂的过程，包括对书面语和口语之间关系的理解，显示了阅读过程中观念与信息的碰撞，显示出这些观念和信息与个人脑海了固有的知识和经历的某种关联。

D、阅读意味着它是对某一特定文本进行解码和解释的具体而自愿的行为。

A、操作性阅读的对象是讲述做事方法和行为方式的文章，通常有两种情形：阅读中有操作，阅读后有行动。

B、理解性阅读也称“分析性阅读”，它是实用文章阅读的主要类型，其目的是读懂文章说了什么。

C、批判性阅读涉及互为关联的两个方面，一是阅读对象，二是阅读主体。着眼于前者，批判性阅读的重点是对文章内容进行客观公正的评估，不妨称为“评估性阅读”。着眼于后者，批判性阅读的重点是对我们自己的观念和思想进行理性的反思，亦可称为“反思性阅读”。

D、研究性阅读指以研究问题为目的的资料阅读，简称“研读”，侧重在阅读对象。较重要的阅读类型有：新闻报道和报刊言论文章的阅读，科学普及（科普）文章的阅读，社科类文章的阅读等。

A、“阅读”的重心是“读”，即读书面文字，它是人类的一种高级智能活。

B、阅读不仅仅是读书面的文字，而是凭借自己的经验对这些文字产生自己的理解和感受。

C、之所以需要阅读教学，是因为学生凭着自己已有的能力对课文中的一些内容不能理解，无法感受。

D、学习阅读是要学会如何阅读，最后达到自己会阅读的效果。

A、阅读教学目标要指向理解课文的关键处、关键点，如标题、时间、地点及关键语句等。

B、阅读教学目标是认知目标与情感目标的统一。

C、阅读教学目标可从理解、感受课文关键点、关键处的能力角度进行表述。

D、阅读教学目标还可从理解、感受课文关键点、关键处本身的内容角度进行表述。

A、“引子”是选文的教学功能之一，在该类课文中，学生其实不是去“学”文，而主要是“用”这一篇文里的东西，或者借选文所讲的那东西、或者由选文所讲的那东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文实践活动。

B、“用件”也是选文的教学功能之一，特指由选篇引向著作、由节选部分的学习指向名篇类课文。

C、“引子类”课文的教学策略，一是将“引文”本身当做经典篇目来学习，二是借助“引文”导向原著的阅读与鉴赏。

D、“用件类”课文大致有“语文知识文”“引起问题文”和“提供资料文”三个品种。

A、“语文课程目标”是指《义务教育语文课程标准》规划的语文课程目标。

B、《语文课程标准》的课程目标从“总目标”与“学段目标”分别进行设计。

C、“语文课程目标”泛指学生语文学习要达到的标准。

D、《语文课程标准》的课程目标涉及“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等五个领域。

E、理解《语文课程标准》课程目标时，要注意学段目标与总目标之间的关系。

F、理解《语文课程标准》课程目标时，要注意学段目标之间的衔接。