A、阅读活动包含两个方面:一是外显过程,如身体姿势、手与笔、眼动行为等;二是心理过程,涉及一系列认知过程,既依赖生活经验,也应用语法、修辞、逻辑、语篇等方面的语文经验。
B、阅读活动中的“解码”即认字识词,建立符号和语义的链接。
C、阅读活动中的“解释”即理解语句和语篇的意义,它又包含三个层面:表层解码,篇章结构,情境模型。
D、阅读活动的核心是理解,阅读理解可以分解为“理解”和“感受”两个方面,“理解”是明白课文说了什么,“感受”涉及自身的阅读体验。
第1题
A、通俗地说,阅读能力就是对于特定文章应该“看哪里”“看出什么”。
B、广义的“阅读能力”涉及四个方面:一是所抱有的阅读态度,二是所进行的阅读类型,三是能够适应的阅读对象(语篇类型),四是能够进行的阅读活动。
C、狭义的阅读能力指在具体语篇的阅读理解过程中体现的阅读能力,或称“阅读理解能力”。
D、通常的阅读测试,测试的是狭义上的阅读能力。而语文教学中,培养的阅读能力则主要是广义上的阅读能力。
第2题
A、阅读教学目标要指向理解课文的关键处、关键点,如标题、时间、地点及关键语句等。
B、阅读教学目标是认知目标与情感目标的统一。
C、阅读教学目标可从理解、感受课文关键点、关键处的能力角度进行表述。
D、阅读教学目标还可从理解、感受课文关键点、关键处本身的内容角度进行表述。
第3题
A、理解是“课文说了什么”。
B、“理解”和“感受”没有太大区别。
C、“理解”和“感受”一定是学生的理解和感受。
D、感受是“我感到了什么”。
第4题
A、帮助学生调动已有阅读技巧与方法,读懂课文。
B、激活学生原有经验,产生新的理解和感受。
C、使学生获得与课文相符合的理解和感受。
D、使学生学会与课文理解、感受相呼应的阅读方法。
第5题
A、“例文”是选文的教学功能之一,是为相对外在于它的关于诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度等服务的。
B、《风筝》课例中,老师通过课文让学生学会点、画、批、注把握作者情感,是将课文当做“例文”处理的教学设计。
C、成篇的“例文”给语文知识的学习添补进经验性的感知,将本来含有无限可能性的诗文,限制在一个特定的侧面、特定的点来作为例子。
D、例文类课文的教学目标应定位在通过课文学习某种知识,并让学生学会运用、使用这种知识。
第6题
A.②③
B.③④
C.②③④
D.①④⑤
第8题
A、田字格、横线格、米字格适合于钢笔写字,方格适合于毛笔写字。
B、田字格、横线格、方格适合于钢笔写字,米字格适合于毛笔写字。
C、不同写字类型在小学阶段的教学顺序:田字格、方格、横线格。
D、不同写字类型在小学阶段的教学顺序:田字格、横线格、方格。
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