下列关于语文课程目标的内涵，理解正确的有哪些？

A、“语文课程目标”是指《义务教育语文课程标准》规划的语文课程目标。

B、《语文课程标准》的课程目标从“总目标”与“学段目标”分别进行设计。

C、“语文课程目标”泛指学生语文学习要达到的标准。

D、理解《语文课程标准》课程目标时，要注意学段目标与总目标之间的关系。

A、正确理解课程目标与教学目标的内涵。

B、正确理解语文知识，尤其是一些专业术语的真正内涵，如叙事性作品、说明性文章等。

C、课程目标本身就是教学目标，不存在转化之说。

D、尽可能使能力目标的所指具体化，把课程的能力目标转化为内容目标。

A、语文课程目标就是教学目标。

B、课程目标与所有学生关联，教学目标与具体学生关联。

C、对于语文教师的教学而言，语文课程目标的价值大于教学目标。

D、课程目标是特定领域、特定学段的目标，教学目标是特定学习内容的目标，如单元、课文等。

A、语文课程内容属于课程层面的概念。

B、语文课程内容是为了实现语文课程标准所规划的课程目标，学生“应该学什么”。

C、语文课程内容相对于语文课程目标而存在。

D、从教师的角度讲，语文课程内容要回答“应该教什么”的问题。

A、内容目标又叫“内容标准”，它指明学生需要学习什么，即学习内容。其他课程，主要是内容目标，教师直接面对的是课程内容，并将课程内容“分解”为教学目标。在语文课程标准，只有少量的内容目标。

B、活动目标又叫“表现性目标”，它指明学生要进行什么样的听说读写活动，并期望在这些活动中进行相应的语文学习。“语文综合性学习”领域，是活动目标，小学低段的“写作”、“口语交际”，多数是活动目标。

C、知识目标又叫“具体目标”，它指的是学生通过语文学习要掌握的知识所要达到的标准，对语文学习具有至关重要的意义。

D、能力目标又叫“行为目标”（表现标准），它指明学生在什么方面应该达到什么水平。语文课程目标，主要是能力目标。

A、2000年以前“听说教学”与2000以后的“口语交际教学”实际上反映出语文课程取向的变化。

B、语文课程改革的实质是课程取向的转移，不同时期的语文课程，体现着不同的课程取向。

C、语文课程取向同语文课程的目标和内容没有必然联系。

D、语文课程取向本质上是对教学“哪一种语文”的回答。

A、“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是能力目标。

B、“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”是活动目标。

C、“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”是内容目标。

D、“体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”是活动目标。

A、课程目标与教学目标实际上是一个问题的两个方面，只是表述不同而已。

B、对于内容目标而言，可以通过“分解”的方法，形成教学目标。

C、对于活动目标而言，可以通过“情境化”的方法，形成教学目标。

D、对于能力目标而言，则不可以通过这些简单化的方法形成教学目标，必须通过一篇篇课文的阅读，逐步积累相关经验，最后达成课程目标。

A、“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是能力目标。

B、“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”是活动目标。

C、“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”是内容目标。

D、“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”是能力目标。

E、“在阅读中了解文章的表达顺序”是活动目标。

F、“体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”是活动目标。

G、“在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断”是能力目标。

A、当课程目标是“内容目标”时，课程内容是课程目标的组成部分,二者是种“组成”关系。

B、当课程目标是“活动目标”时，课程内容就是与目标指向一致的语文活动,二者之间是种“集成”关系。

C、当课程目标是“能力目标”时，完成相应内容的学习，即可达成课程目标的规定，二者之间是种“达成”关系。

D、当课程目标是“能力目标”时，课程内容促使课程目标实现，二者之间是种是“促成”关系，即课程内容有助于达成课程目标。