关于阅读教学中的“理解”和“感受”，下列表述正确的有哪些？

活动目标：

[A]：（1）正确认识自我，展现自我风采，树立信心，增进同学们之间的相互了解。

（2）用普通话口齿清楚地介绍自己，发言时态度大方。能根据不同的目的调整说话内容。

活动流程：

（1）[B]播放《我是谁》片段，失去记忆的“成龙”不知道自己是谁，痛苦地在大山里呼喊。人活羞，不知道自己是谁是很痛苦的。每一个人都应该清楚地了解自己，这样才能更好地超越自我。你清楚自己是谁吗？清楚自己要干什么吗？

（2）分小组进行讨论，自我介绍，然后每个小组选出代表进行自我介绍。

（3）[C]宣布评分规则：表述过程中要流畅、清晰，不能出现断续、停顿过长等情况。表述要富有个性，充分展现自我风采。可选用图片、照片、影像资料、个人作品展示等多种形式。

（4）[D]裁判根据评分标准进行打分，挑出最佳的那位。

下面对画线部分的理解不正确的是（）。

A. 教学目标清晰明确，能够针对学生实际情况来进行设置

B. 通过影视作品的导入，别具一格，而且能够激发学生兴趣

C. 通过评分规则，能够给予学生方向性的指导，使整个综合性活动规范、有序

D. 综合性学习重在参与，不存在最佳之说，所以最后打分环节比较多余

A、阅读教学目标要指向理解课文的关键处、关键点，如标题、时间、地点及关键语句等。

B、阅读教学目标是认知目标与情感目标的统一。

C、阅读教学目标可从理解、感受课文关键点、关键处的能力角度进行表述。

D、阅读教学目标还可从理解、感受课文关键点、关键处本身的内容角度进行表述。

A、“例文”是选文的教学功能之一，是为相对外在于它的关于诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度等服务的。

B、《风筝》课例中，老师通过课文让学生学会点、画、批、注把握作者情感，是将课文当做“例文”处理的教学设计。

C、成篇的“例文”给语文知识的学习添补进经验性的感知，将本来含有无限可能性的诗文，限制在一个特定的侧面、特定的点来作为例子。

D、例文类课文的教学目标应定位在通过课文学习某种知识，并让学生学会运用、使用这种知识。

A、通俗地说，阅读能力就是对于特定文章应该“看哪里”“看出什么”。

B、广义的“阅读能力”涉及四个方面：一是所抱有的阅读态度，二是所进行的阅读类型，三是能够适应的阅读对象（语篇类型），四是能够进行的阅读活动。

C、狭义的阅读能力指在具体语篇的阅读理解过程中体现的阅读能力，或称“阅读理解能力”。

D、通常的阅读测试，测试的是狭义上的阅读能力。而语文教学中，培养的阅读能力则主要是广义上的阅读能力。

A、帮助学生调动已有阅读技巧与方法，读懂课文。

B、激活学生原有经验，产生新的理解和感受。

C、使学生获得与课文相符合的理解和感受。

D、使学生学会与课文理解、感受相呼应的阅读方法。

下列关于阅读教学的说法正确的是（）。 ①阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段应保持用力平衡，分阶段进行 ②阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程 ③在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意地阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量 ④对一部分课文，要逐字逐句给学生讲解，力求透彻，使学生加深对课文内容的理解 ⑤为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，识记知识点，并进行“系统”的讲授和操练

A．②③

B．③④

C．②③④

D．①④⑤

A. 教学模式比教学策略更具稳定性

B. 教学模式与教学策略都是教学规律了、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性

C. 教学模式往往指向局部的教学行为

D. 教学模式、教学策略各自的内涵、特点及组成成分虽然不同，但实际上都是对教学方法进行不同层次的抽象和归纳后得出的慨念

A.目标要明确、简洁、指向清晰

B.目标不一定要涵盖三个维度

C.目标要合理

D.要正确使用行为动词