实践取向的课程理论反对自上而下的课程变革和脱离具体教育情境的课程开发模式，强调实践的重要意义和教师在课程开发中的重要地位，认为课程开发不能脱离实践环境。（)

A.忠实取向比喻为“建筑工地”，教师是课程主动的消费者，严格按照专家对课程的“使用说明”，循规蹈矩地实施教学

B.相互适应取向比喻为“球赛”，课程计划是一场球赛的方案，此方案是教练与球员在赛前，一起制定的，课程实施是球赛进行的过程，完成这项方案的具体细节则主要由球员来处理

C.课程创生取向强调的是“实践是课程”，课程不是被传递的教材和课表，不是理所应当的命令与教条，而是需要加以质疑、批判、验证和改写的假设

D.从忠实取向到相互适应取向，再到课程创生取向，意味着课程变革从追求“技术理论”到追求“实践理性”，再到追求“解放理性”，体现了课程变革的发展方向

A.忠实取向

B.适应取向

C.创生取向

D.情感取向

A.课程开发

B.课程设计

C.课程实施

D.课程评价

A.实践取向

B.学科取向

C.经验取向

D.问题取向

A.实践主义课程理论

B.概念重建主义课程理论

C.后现代主义课程理论

D.结构主义课程理论

A.经验课程观

B.学科课程观

C.目标课程观

D.活动课程观

A.个人成长目标

B.专门学科教育

C.教育实践课程

D.专业教育

A.③⑤

B.①④

C.①③

D.②⑥

A.儿童本位

B.教育即生活

C.强调实践和直接经验的学习

D.主张设置综合课程