在公开课上讲《荷花》时，出现了下列四种情况，不属于教师精心安排的是

在公开课上讲《荷花》时，出现了下列四种情况，不属于教师精心安排的是（）

A.教师在讲完课后，黑板上的板书上有“天头”，下有“地脚”，给人一种美的享受

B.在授课过程中，教师适时展现关于荷花的美丽景色图，以更好地启发学生想象

C.教师领读课文时，站在讲台“黄金分割点”的位置上向学生朗读

D.学生在教师教授后，因为感受到了荷花的美丽而不由自主产生共鸣，纷纷产生遐想……

在公开课上讲《荷花》时，出现了下列四种情况，不属于教师精心安排的是（）

A.教师在讲完课后，黑板上的板书上有“天头”，下有“地脚”，给人一种美的享受

B.在授课过程中，教师适时展现关于荷花的美丽景色图，以更好地启发学生想象

C.教师领读课文时，站在讲台“黄金分割点”的位置上向学生朗读

D.学生在教师教授后，因为感受到了荷花的美丽而不由自主产生共鸣，纷纷产生遐想……

在公开课上讲《荷花》时，出现了下列四种情况，不属于教师精心安排的是（）

A.教师在讲完课后，黑板上的板书上有“天头”，下有“地脚”，给人一种美的享受

B.在授课过程中，教师适时展现关于荷花的美丽景色图，以更好地启发学生想象

C.教师领读课文时，站在讲台“黄金分割点”的位置上向学生朗读

D.学生在教师教授后，因为感受到了荷花的美丽而不由自主产生共鸣，纷纷产生遐想……

A.教师在讲完课后，黑板上的板书上有“天头”，下有“地脚”，给人一种美的享受

B.在授课过程中，教师适时展现关于荷花的美丽景色图，以更好地启发学生想象

C.教师领读课文时，站在讲台“黄金分割点”的位置上向学生朗读

D.学生在教师教授后，因为感受到了荷花的美丽而不由自主产生共鸣，纷纷产生遐想

A.教师在讲完课后，黑板上的板书上有天头，下有地脚，给人一种美的享受

B.在授课过程中，教师适时展现关于荷花的美丽景色图，以更好地启发学生想象

C.教师领读课文时，站在讲台黄金分割点的位置上向学生朗读

D.学生在教师授课后，因为感到了荷花的美丽而不由自主产生共鸣，纷纷产生遐想

A.教师在讲完课后，黑板上的板书上有“天头”，下有“地脚”，给人一种美的享受

B.在授课过程中，教师试试展现月下的荷塘景色图，以更好地体课文语境

C.教师领读课文时，站在讲台“黄金分割点”的位置上向学生朗读

D.学生在教师教授后，因为被朱自清的美文吸引，产生想一睹朱自清其他美文的想法

“三个严禁”从根本上消除“课上不讲课下讲、课上泛讲课下精讲”行为发生的可能性。()

A.课上讲、课下讲，校内不讲、校外讲

B.课上不讲、课下讲，校内不讲、校外讲

C.课上不讲、课下讲，校内讲、校外讲

D.课上、课下不讲，校内不讲、校外讲