下面对词句教学表述正确的是

A、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思

B、在阅读、口语交流、习作中，积累运用词语

C、概括自然段、逻辑段段意没有方法可寻

D、阅读教学要向课外阅读拓展延伸

B.要指导学生抓住课文的主要内容，体会关键词句表情达意的作用

C.揣摩文章的表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法的好处

D.默读既要提高理解水平，又要提高默读速度

A、阅读活动包含两个方面：一是外显过程,如身体姿势、手与笔、眼动行为等；二是心理过程,涉及一系列认知过程，既依赖生活经验，也应用语法、修辞、逻辑、语篇等方面的语文经验。

B、阅读活动中的“解码”即认字识词，建立符号和语义的链接。

C、阅读活动中的“解释”即理解语句和语篇的意义，它又包含三个层面：表层解码，篇章结构，情境模型。

D、阅读活动的核心是理解,阅读理解可以分解为“理解”和“感受”两个方面，“理解”是明白课文说了什么，“感受”涉及自身的阅读体验。

A、阅读教学培养学生对文本的感受、理解、欣赏和评价的能力。

B、联系上下文和生活的积累，是理解课文中有关词句的意思常用方法。

C、教学过程是达成目标的学习过程，是获取学习方法的过程，是突出教学重点，突破教学难点的学习过程。

D、阅读教学是培养儿童阅读能力的唯一途径。

A、概括自然段段意方法主要有：取主舍次法、摘取关键句法、提取关键词等。

B、分段、概括段意、归纳主要内容是阅读教学核心内容。

C、自然段基本段式：总分段式、承接段式、因果段式、并列段式等。

D、文章的表达顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序等。

B、掌握

C、体会

D、列举

A.语言学习是掌握其语音、词汇、语义、语法等知识及其运用能力。

B.语言习得即练习言语，是提高自己运用某种语言进行听说读写的能力，也就是口头语和书面语的运用能力。

C.“语文”的教学，要求我们既要向学生传授语言知识，又要发展学生的语言——口头语言和书面语言。

D.两者相互相成，相互促进。

师：我把题目中的“冷”改为“寒”“苦”．大家觉得这样改好不好?

生：用“寒”字太过了一点，不能够表达景物的特点。

生：“冷”字夹杂着作者对故乡的思念，“寒”并不能表示。春雨用“冷”形容很恰当。“寒”让人有不舒服的感觉。

师：“寒”“苦”都不能表现出诗人的心境，无法准确地表现“凄冷”的特点，还有情的凄凉。把景和情很好地组合在一起，通常我们称之为“意境”，它是一个复杂的美学概念。交织成诗意的空间。二者融为一体，能够激发我们的想象和联想。那么，哪位同学能概括一下这是怎样的意境?

生：雨景在语言的表述下．融入了作者的深深的感情，表现出了一种离家在外的人对家乡的思念。

师：用一个词概括一下。

生：凄凉。

师：哪位接着说?

生：一种思乡之情。

师：绵绵的思乡情绪。

对上述教学片段分析不正确的是（ ）。

A.导人抓住问题。切中文意

B.选择式提问，展开讨论，最后统一

C.问题层次分明，逐步深入，引导学生分析文本

D.讲授法运用得恰到好处

A、第一境界是“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望断天涯路”;

B、第二境界是“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”;

C、第三境界是“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”

D、这三种境界揭示和总结了人走向成功的必经阶段和历程,对一个教师教学艺术的形成具有启发意义。

A、习作是认识能力与表达能力的综合训练

B、习作教学的方法有：从述到作 ；从分到合 ；从扶到放 ；从仿到创

C、习作是一种综合性、创造性的语言运用行为，是学生语文素养的综合体现，习作中，着重在以下哪些方面努力：取材与炼意；构思与谋篇；行文与表达；修改与定稿

D、语文课程评价以学生发展为本，应特别强调评价的甄别与选拔