我们每天都有汉语课，一（）四节课，每节课45分钟。

下面是甲、乙两位老师对《阿Q正传》一课的教学处理，读后请写一段比较性评析。甲：教师安排7节课，第一节课介绍鲁迅及其作品，介绍写作背景，通读第一二章，正音释义；第二节课通读第三章至结束，正音释义。第三节课分析序及第一二章，第四节课分析第三四五章，第五节课分析其余章节，第六节课归纳人物性格特点，第七节课归纳课文的写作特点并总结教学要点。乙：教师安排4节课。第一节课指导学生自读全文．并就自己体会最深的一点写出百字短评。第二节课前后四人为一组，形成10个表演小组，讨论确定表演内容、组内分工、彩排时间等，教师巡回指导。第三、四节课课堂表演，抽签决定表演顺序，各组表演时间为5。8分钟。每节课结束前5～8分钟进行课堂自由评论，教师适当点拨。最后评出最佳编剧、最佳导演、最佳表演、最佳道具、最有创意等大奖。最后每人以《观×××组表演“XXX”片断》为副标题的艺术小评论。问题：(1)指出两种教学处理的各自特点。(2)从语文教育学的有关理论特别是新课改的理念出发比较这两种教学处理的优劣。

第二周《计划与优化课堂时间》作业： 如果你有过授课经历，请对自己的一堂课进行改造设计，目的在于通过对课堂时间的合理规划来使课堂管理更高效。 如果你没有授课经历，请介绍你的一位老师的一次课堂各环节和时间的安排及学生表现情况，并从学生的视角给出相应的改造。 参考格式如下（红色字为示例），请一定记得转换为PDF格式再上传。 课程名称：语文 授课对象（专业）：小学三年级 /培训机构三年级学生 授课时间：上午第四节 课型：新授课 改造前的课堂 时间分配 教学内容与教师教学行为（如讲解、提问、观看视频等等） 学生对应的学习行为（如回答问题、阅读教材、讨论等等） 出现的不良现象 教师当时的处理方式 0-15分钟 古诗背诵 从1-8组学生中随机抽取学生背诵 1人背诵，其他学生认真听 有学生不认真听、讲小话 点名不认真的学生站起来听、或者批评 16-40分钟 讲授新课 …… …… …… …… 41-45分钟 总结本节课、布置作业 …… …… …… …… 改造后的课堂 时间分配 （要求以不超过五分钟为单位来分配时间） 教学内容与教师教学行为（如讲解、提问、观看视频等等） 学生对应的学习行为（如回答问题、阅读教材、讨论等等） 预计的效果 可能的原因以及还可能临时做出的调整 0-3分钟 古诗背诵，说明抽背规则。开始随机抽取学生背诵 1人背诵，其他学生认真听 全体学生都能认真听 …… 4-8分钟 继续古诗背诵，换一种方式抽取学生，如学号尾号是8的学生来背诵。有人背不出时允许其求助一位同学。并说明可以加分 …… …… …… 9-15分钟 要求全班同学抄写一遍古诗，抄写完了的预习下一课生字词 …… …… …… 16-18分钟 采用故事导入法，引导进入新课的学习 …… …… …… 19-23分钟 …… …… …… …… 24-25分钟 26-30分钟 ……

第二周《计划与优化课堂时间》作业： 请介绍你的一位老师的一次课堂各环节安排及学生表现情况，并从学生的视角给出相应的改造。 具体格式要求如下（红色字为示例），请一定记得转换为PDF格式再上传！以免造成比必要的麻烦。 课程名称：语文 授课对象（专业）：小学三年级 /培训机构三年级学生 授课时间：上午第四节 课型：新授课 改造前的课堂 时间分配 教学内容与教师教学行为（如讲解、提问、观看视频等等） 学生对应的学习行为（如回答问题、阅读教材、讨论等等） 出现的不良现象 教师当时的处理方式 0-15分钟 古诗背诵 从1-8组学生中随机抽取学生背诵 1人背诵，其他学生认真听 有学生不认真听、讲小话 点名不认真的学生站起来听、或者批评 16-40分钟 讲授新课 …… …… …… …… 41-45分钟 总结本节课、布置作业 …… …… …… …… 改造后的课堂 时间分配 （要求以不超过五分钟为单位来分配时间） 教学内容与教师教学行为（如讲解、提问、观看视频等等） 学生对应的学习行为（如回答问题、阅读教材、讨论等等） 预计的效果 可能的原因以及还可能临时做出的调整 0-3分钟 古诗背诵，说明抽背规则。开始随机抽取学生背诵 1人背诵，其他学生认真听 全体学生都能认真听 …… 4-8分钟 继续古诗背诵，换一种方式抽取学生，如学号尾号是8的学生来背诵。有人背不出时允许其求助一位同学。并说明可以加分 …… …… …… 9-15分钟 要求全班同学抄写一遍古诗，抄写完了的预习下一课生字词 …… …… …… 16-18分钟 采用故事导入法，引导进入新课的学习 …… …… …… 19-23分钟 …… …… …… …… 24-25分钟 26-30分钟 ……

第二周《计划与优化课堂时间》作业： 如果您是教师，请对自己的一堂课进行改造设计，目的在于通过对课堂时间的合理规划来使课堂管理更高效。 如果您还是在校学生，请介绍您的一位老师的一次课堂各环节安排计学生表现情况，并从学生的视角给出相应的改造。 具体格式要求如下（红色字为示例），请一定记得转换为PDF格式再上传。 课程名称：语文 授课对象（专业）：小学三年级 /培训机构三年级学生 授课时间：上午第四节 课型：新授课 改造前的课堂 时间分配 教学内容与教师教学行为（如讲解、提问、观看视频等等） 学生对应的学习行为（如回答问题、阅读教材、讨论等等） 出现的不良现象 教师当时的处理方式 0-15分钟 古诗背诵 从1-8组学生中随机抽取学生背诵 1人背诵，其他学生认真听 有学生不认真听、讲小话 点名不认真的学生站起来听、或者批评 16-40分钟 讲授新课 …… …… …… …… 41-45分钟 总结本节课、布置作业 …… …… …… …… 改造后的课堂 时间分配 （要求以不超过五分钟为单位来分配时间） 教学内容与教师教学行为（如讲解、提问、观看视频等等） 学生对应的学习行为（如回答问题、阅读教材、讨论等等） 预计的效果 可能的原因以及还可能临时做出的调整 0-3分钟 古诗背诵，说明抽背规则。开始随机抽取学生背诵 1人背诵，其他学生认真听 全体学生都能认真听 …… 4-8分钟 继续古诗背诵，换一种方式抽取学生，如学号尾号是8的学生来背诵。有人背不出时允许其求助一位同学。并说明可以加分 …… …… …… 9-15分钟 要求全班同学抄写一遍古诗，抄写完了的预习下一课生字词 …… …… …… 16-18分钟 采用故事导入法，引导进入新课的学习 …… …… …… 19-23分钟 …… …… …… …… 24-25分钟 26-30分钟 ……

教师在讲授完高中语文课文《荆轲刺秦王》一课后，对荆轲这一人物形象进行总结时说：“这篇课文通过荆轲刺秦王这一悲壮的历史故事，反映了当时的社会政治情况，表现了荆轲重义轻生、反抗暴秦、勇于牺牲的精神，塑造了侠义英雄荆轲的形象。”这时有学生指出，不能说荆轲是侠义英雄，也不能说秦是“暴秦”。

针对这一情况，最恰当的做法是（ ）。

A.肯定学生的独特见解，询问还有没有相同看法的学生，提出自己的疑问，布置成课后作业，下节课组织讨论

B.肯定学生的质疑精神，但否定这种观点，再次强调自己的归纳，要求学生准确识记

C.肯定学生大胆质疑的精神，押后下课时间，组织五分钟的讨论

D.请学生阐明原因，如果觉得合理，吸取并重新归纳；如果不合理，让学生记住自己的总结

A、困扰区是指一个人内心的需求得不到满足，感到沮丧、心烦意乱、愤怒、焦躁。

B、课前，班主任王老师严厉地批评了七年（2）班的学生。上课铃声响过了，七年（2）班 的学生们垂头丧气的，打不起精神来”，这个案例中，王老师把七年（2）班的学生带进了 困扰区。

C、“李刚故意用脚绊倒陈文静。陈文静又疼又生气，狠狠地瞪了李刚一眼。李刚远远跟着， 偷偷乐着”，这个案例里，李刚和陈文静都在困扰区。

D、“语文课突击测试并且还拖课十分钟，沈浩气恼得静不下心来上第二节课”。这个案例 中，沈浩处在困扰区。

本题为必选题，请在I、II两道试题中任选一题作答。I.对于学生在课堂上的违规行为，教师可能采用各种本题为必选题，请在I、II两道试题中任选一题作答。 I.对于学生在课堂上的违规行为，教师可能采用各种不同的办法进行处理。下面是5个实例： 例一：学生张明在课堂上对邻座做鬼脸，引起对方发笑，老师对其注视片刻后，即不再理睬，继续讲课，学生遂终止其不当行为。 例二：当学生的违规行为获得部分学生认可时，让违规学生坐到教室后边，与其他学生分开，有效地阻止了学生的违规行为。 例三：刚上课时，郭忠抽掉前座李军的椅子，李军重重地摔了一跤，老师当即严肃地批评了郭忠，并令其放学后到老师办公室写情况说明。 例四：课间有两个学生吵架，前来上课的老师厉声制止，毫无效果，围观的学生越来越多。老师于是决定用8分钟时间让两个学生吵个够，而让其他学生在一旁静观 例五：对于平时在课堂上经常讲闲话的学生，一旦他在某节课不再讲闲话，老师就及时予以表扬。结果两个学生很快就不再吵架了。 请用行为主义学习观点，分析说明上述各实例中处置学生不当行为的教育措施的心理学依据。 II.阅读下述材料，按要求作答。 小学三年级语文老师李华执教的两个班，90％的学生是外来务工人员子女。在日常教学中，李老师发现，这些孩子大多握笔姿势不正确、不善与人交流、知识面窄。为了进一步了解外来务工人员子女在学习上面临的困难及其原因，李老师对部分学生进行了家访，并就相关问题询问了本年级其他科任教师。结果显示：与本市居民子女相比，外来务工人员子女在学习上存在一定差距，其中英语学习差距最大，语文学习次之，数学学习差别不大。为了探索提高这些外来务工人员子女语文学习成绩的有效策略，李老师打算在这两个班进行以“扩展课外阅读”为自变量的实验研究。但是，学校科研顾问认为采取行动研究方式更为适当。李老师陷入困惑，不能确定采用何种方式展开研究。 （）针对李老师的困惑，请为她选择一种研究方式，并从研究目的、研究过程、研究主体三个方面阐述作出这种选择的理由。

设计综合课教案（对象为具有HSK初等C级汉语水平的学生。课时为100分钟）

（情景：大卫下了飞机，在海关输入关手续）

大卫：您好！

工作人员：您好！欢迎您到中国来。

大卫：我是第一次到中国来，请多关照。

工作人员：啊！您汉语说得真好！

大卫：哪里！我才学了两年汉语。——我该办哪些手续？

工作人员：您是来经商还是来旅游？

大卫：我应贵国一家进出口公司的邀请来联系业务，当然也想游览一下

名胜古迹。

工作人员：请填一下入境卡。请把您的护照给我看一下。

大卫：这是我的护照。……这样写可以吗？

工作人员：可以。希望您在中国生活愉快。

大卫：谢谢。再见！

根据课文内容设计教学环节。

根据课程所学内容，结合以下案例，如果你是这位巡回指导老师，你将如何设计对小熊同学的教育诊断呢？

案例：7岁的男孩小熊就读于某著名小学，刚入学时，小熊可以安静地上课，一个月以后，慢慢熟悉了环境的小熊开始用自己特殊的方式表达情绪。上课不到5分钟，他就从座位上站起来在教室里来回溜达，拍拍这个同学的肩膀，摸摸那个同学的头，有时还会大笑、鼓掌、第一次面对这样情绪和行为有些异常的儿童的班主任老师，对小熊的行为既疑惑又无奈，只能安慰其他孩子:“这是小熊表示友好的方式，大家要理解他、爱护他。”面对这样一个特别的孩子，学校邀请了具有丰富特殊教育经验的巡回指导教师。巡回指导教师第一次见到小熊，是在一节语文课上，刚上课不久，小熊突然间情绪大爆发，狠狠地打了两下自己的头后，猛地将桌子踹倒。这不仅吓到了其他同学，也让老师有些目瞪口呆。面对这一状况，巡回指导教师立刻走上前安抚他，将他带出教室。当大家还对小熊的不良情绪感到莫名其妙和不知所措时，巡回指导教师心里已经有了答案。面对有特殊需要的小孩的“不同”与“特别”，不仅要了解他们的动作、表情、情绪、思维等自身情况，还要了解他们的家庭教育背景和父母的教养态度等。

小学五年级时，学校给我们换了一位数学老师。这位教师四我岁，生活条件很优越，几乎每天换新衣服。可她对每节课的内容都不深入讲解，总是敷衍了事。我将奥校作业题中的疑难问题拿去向她请教时，她也经常借口推辞，不予回答。.......另看她不好好教学，可有时，她还会显示一下自己的学识。一次数学课上，她突然一反常态，给我们出一道很难的应用题。......终于，我知道怎么做了，我将答案写在作业本上，交给了老师。不一会儿，她改完作业，开始讲了。我瞪大眼睛听着，我做错了?不会错的哓，我在习题书上见到过类似的题。我盯着作业本上的红叉，委屈得快哭出来了。我拿着作业本去问老师，想让她承认我的正确。老师，这道题应该是我这样做的，你看......还没等我将理由说出来，她就高声对我说:你是老师，还是我是老师?我吃过的盐比你吃过的米还多。怎么，好学生就能批驳老师?自己也不想想自己那点能耐，显什么显?她将我的作业本狠狠地甩给我，纸都摔裂了。她让我第二天叫家长来，我哭了，忍着委屈求了好半天，她才肯罢休。当时，同学们都嘲笑我的不智之举。那年的期末考试，卷子上的最后一道正是这题，为了证明我没错，我固执地写下了自己的答案。卷子是由教导处判的，卷上的大勾证明我对了，全班唯一一个做对的，唯一一个!此例中，教师在职业道德上存在的主要问题是什么?作为教师，对此例中学生的问题你认为应当怎样做?为什么?