下列关于阅读教学“使学生建立与‘这一篇’课文的链接”的理解，表述正确的有哪些？

A、“样本”是选文的教学功能之一，是学生在阅读的语篇类型的取样。

B、“样本”的教学内容着眼于解决学生阅读这类文本的问题和困难，往往具有现场生成性。

C、“例文”的教学内容来源于选文，“样本”的教学内容来源于学生。

D、“样本”与“例文”没有区别。

A、依据文本体式，确定教学内容。

B、依据文本解读，做出合理的教学设计。

C、依据教学目标，设计合宜的教学问题。

D、根据学生情况，选择教学内容。

A、引导学生的感觉从零散走向系统。

B、引导学生的感觉从感性走向理性。

C、引导学生的感觉从低级走向高级。

D、引导学生的感觉从笼统走向具体。

A、“引子”是选文的教学功能之一，在该类课文中，学生其实不是去“学”文，而主要是“用”这一篇文里的东西，或者借选文所讲的那东西、或者由选文所讲的那东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文实践活动。

B、“用件”也是选文的教学功能之一，特指由选篇引向著作、由节选部分的学习指向名篇类课文。

C、“引子类”课文的教学策略，一是将“引文”本身当做经典篇目来学习，二是借助“引文”导向原著的阅读与鉴赏。

D、“用件类”课文大致有“语文知识文”“引起问题文”和“提供资料文”三个品种。

A、语文课程目标就是教学目标。

B、课程目标与所有学生关联，教学目标与具体学生关联。

C、对于语文教师的教学而言，语文课程目标的价值大于教学目标。

D、课程目标是特定领域、特定学段的目标，教学目标是特定学习内容的目标，如单元、课文等。

A、说明性文章教学不能采用直观教学，这不利于发挥学生的想象

B、叙事性作品教学要注意引导学生品味语言体会文章的主旨、情感

C、概括课文主要内容可以通过归并段意法和问题整理法实现

D、过渡段的分段通常要根据其与前后段落的关系来决定

A、2000年以前“听说教学”与2000以后的“口语交际教学”实际上反映出语文课程取向的变化。

B、语文课程改革的实质是课程取向的转移，不同时期的语文课程，体现着不同的课程取向。

C、语文课程取向同语文课程的目标和内容没有必然联系。

D、语文课程取向本质上是对教学“哪一种语文”的回答。

A、局部研读通常重点解决“怎么写”的问题

B、通常分课堂导入、整体感知、局部研读、总结延伸四个环节

C、阅读教学中一般无需安排其他听说读写的言语实践训练

D、体现从整体到局部、再从局部到整体的研读过程

A、通常分课堂导入、整体感知、局部研读、总结延伸四个环节

B、体现从整体到局部、再从局部到整体的研读过程

C、局部研读要关注“怎么写”的问题

D、阅读教学中一般无需安排其他听说读写的言语实践训练

A、有联系但又不相同的两个概念

B、相互依存的交叉关系

C、可进行分开研究

D、仅仅是平面的、单向的交叉关系