某教师在作文教学中使用评分规则，帮助学生了解什么样的作文才是好作文，展示评分规则后，安排了几项活动引导学生理解评分规则。其中，与活动目的不匹配的是（）。

A.作品展示、记录学生成长轨迹、水平评价

B.记录荣誉、作品展示、记录学生成长轨迹

C.记录荣誉、收集作业、记录学生成长轨迹

D.记录荣誉、收集作业、水平评价

A.老师不是来告诉你们答案的，不会的内容可以自己去多想想，多思考思考

B.结合当时的社会背景，不难看出海燕其实就是无产阶级革命先驱者

C.自己去翻翻资料，再结合当时的社会背景想想海燕到底指代什么

D.能大胆提出问题，这一点很好，还有别的同学没弄明白吗

A.利用欣赏歌曲创设情境，激发了学生的生活体验，拉近了师生之间的距离

B.教师声情并茂的朗诵有利于激发学生的朗读热情

C.角色朗读尊重了学生的选择，给学生创设了个性化朗读的机会

D.整堂课教学合理运用教学媒体，体现了教师对教学媒体的高效利用

A.主观想象

B.综合评估

C.主观情感

D.客观分析

A.徐志摩，现代诗人、散文家，"新月"诗派盟主。他的诗、散文受英国浪漫主义文学影响较深，注意意境的创造与音律的和谐。

B.闻一多，现代著名诗人、学者、民主战士。著有诗集《红烛》《死水》等。

C.闻一多曾参加过新月社，与徐志摩等创办《新月》杂志，提倡新格律诗，提出了"三美"的诗歌创作主张，即音乐美、语言美和建筑美。

D.穆旦，原名查良铮，九叶派的代表诗人。

A.于乱石间择其一二扣之，硿硿焉：语气词，作词尾，相当于"然"，译为"……的样子""……地"。

B.未知生，焉知死：代词，意思是"哪里，怎么"。

C.焉有仁人在位，罔民而可为也：兼词，相当于"于何"，译为"在哪里"、"从哪里"等。

D.少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间：句末语气词，可译为"了，啊，呢"。

A.社会实践

B.各科教学

C.班主任工作

D.课外活动

A.表示顺承关系，可译为"有""就是""就是因为"等。

B.表示转折关系，可译为"可是""反而""却"。

C.表示假设关系，相当于"那么""就"。

D.连接词与词、词组与词组，从对举中表示选择，可译为"或者""还是"等。

填鸭式"、"满堂灌"，一节课下来，老师讲得很多，但学生却没掌握多少知识，尤其是学生的思维没有得到真正的锻炼。新课标认为，学生应成为课堂的主体，老师在课堂上主要的作用是"导"。基于新课标的要求，我在这一节课的教学中始终遵循和贯彻"引导学生自主"的学习模式，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生不仅学习到课本上的知识，还对人性美有了自己的独特理解。对上述观点分析不正确的一项是（）

A.填鸭式教育就是把知识一味灌输给学生，与之相对的是启发式教育。

B.一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果，因此教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生能够主动学习、善于学习。

C.教师是课堂的主体，学生是课堂的主导。

D.一切为了学生，以学生为中心，教师不再以权威者的身份出现。

，我先让学生大声读出如下几句话：哙遂入，披帷西向立，目视项王，头发上指，目眦尽裂。项王按剑而跽曰：“客何为者？”［A］接着，我让一位同学在第一排课桌上表演一下项羽的动作给大家看：）他跪在课桌上，手握一把笤帚当做剑，猛然挺直身子，做出一种警备的姿势。这个动作做得很成功，同学们也很直观地领会了“跽”这个动作的含义。［B］但是他的表情、说话的语气表演得还不到位。）不能让学生理解项羽这一人物形象。于是，我又让全班同学反复读课文，想象项羽当时的心情与情境。［C］过了一会儿，一位同学要求重演。）这次他的动作表演得很好，把项羽当时又惊又疑又怒的心情表现得淋漓尽致，同学们都拍手叫好。我让他给大家做个说明。他说：当一位带剑的武士，气势汹汹地闯进帷幕时，项王没有任何防备，心中肯定会一惊，接着便会疑惑不解--这是怎么回事？这是谁？当他定下神来意识到对方是一位头发上指、目眦尽裂的敌方武士时，感到愤怒，所以他当时应该是又惊又疑又怒。［D］盘演一个动作，不仅很容易地让同学们理解了“跽”的意义，而且还培养了他们的想象能力、分析能力和表达能力，甚至还有造型能力！）对以上教学反思中划线句子评价不正确的一项是（）。

A.根据教学需要，设计合理的教学活动，能够帮助学生深刻理解教学内容

B.由于文言文的抽象性和学生能力的限制，学生不可能在单纯的反复阅读中理解项羽当时的心情与情境

C.重现同一教学活动，仅仅为了说明项羽的心情，不能完全达到分析项羽人物形象的目的，是无效活动

D.教师对这一教学活动的效果的分析言过其实，总体看来，这是一则完全没有必要的教学活动设计