德国教师专业发展,在在课程要求上呈现出“修读两门执教学科”“重视教育学科课程”和“重视（)”的特点。

A.课堂教学技术课程属于师范学科课程或教育学科课程

B.课堂教学技术课程是教育教学技术的核心课程

C.课堂教学技术课程是关于课堂执教的操作性行为课程

D.课堂教学技术课程属于实践性课程

A、教育法学

B、教师学

C、德育论

D、课程论

A.个人成长目标

B.专门学科教育

C.教育实践课程

D.专业教育

A.教育导向：人人成功的大众教育

B.价值导向：社会主义核心价值观

C.文化导向：延续中华文脉

D.教育哲学导向：以儿童的整体性发展为本

E.市场经济导向：学校大量购买教育服务

F.教育品质导向：发展中国学生核心素养

G.教育过程导向：兴趣、特长、爱好、理想、功利等动力系统的良性循环

H.课程导向：通过课程变革学校、学生、教师，利用考试和学科实践活动做驱动

I.协同导向：教育、课程、教学、考评、各领域、各教育利益相关者的协同

J.教师发展导向：体现教师的专业尊严与发挥教师的专业价值

K.学生发展导向：倡导全面发展、个性发展、可持续发展与自主发展

A.经验课程观

B.学科课程观

C.目标课程观

D.活动课程观

A.国家课程方案、学科课程标准以及我省关于教育教学的政策规定

B.《中华人民共和国教师法》

C.《中华人民共和国义务教育法》

D.《中学教师专业标准（试行）》

A.幼儿园目标(领域)课程

B.幼儿园学科(领域)课程

C.幼儿园教学(领域)课程

D.幼儿园科学(领域)课程

A.教育专业素质

B.人格素养

C.学科专业知识素质

D.职业素养

A.学科本位综合课程

B.综合学科课程

C.儿童本位综合课程

D.社会本位综合课程

A.运用先进教育理论指导课程整合的实践

B.结合学科特点构建教学模式

C.根据教学对象选择整合策略

D.个别化学习与协作学习的和谐统一