在收集信息不是重视具体数据与细节，而是着眼于概貌与全局，先建立起总的认识;喜欢动脑，有创见并重视理性的追求;偏重于研究方案的可行性而忽视具体的贯彻执行;幻想多，务实精神不足。这种收集信息的风格是()。

A.①②④

B.①②③

C.②③④

D.①②④

A.理论与实践

B.理论与方法

C.理想与现实

D.理论理性与实践理性

A.逻辑

B.架构

C.安排

D.策略

A.忠实取向比喻为“建筑工地”，教师是课程主动的消费者，严格按照专家对课程的“使用说明”，循规蹈矩地实施教学

B.相互适应取向比喻为“球赛”，课程计划是一场球赛的方案，此方案是教练与球员在赛前，一起制定的，课程实施是球赛进行的过程，完成这项方案的具体细节则主要由球员来处理

C.课程创生取向强调的是“实践是课程”，课程不是被传递的教材和课表，不是理所应当的命令与教条，而是需要加以质疑、批判、验证和改写的假设

D.从忠实取向到相互适应取向，再到课程创生取向，意味着课程变革从追求“技术理论”到追求“实践理性”，再到追求“解放理性”，体现了课程变革的发展方向

A.强烈的主观色彩

B.喜欢描写和歌颂大自然

C.重视中世纪民间文学，喜欢采用民间文学的题材、语言和表现手法

D.注重艺术效果

E.注重细节描写

A.重视与学生个人经验的联系

B.重视与主要学科知识的联系

C.重视与现代科学发展的联系

D.重视与各科知识的联系

E.重视与社会生活实际的联系

A.重视产品与服务质量

B.重视品牌定位

C.优化品牌设计

D.做好公关与广告

A.知识是认识主体主动建构的

B.重视学生的学习

C.强调以学生为中心

D.重视教师的经验