阅读下面的教学反思（节选），按要求答题。讲《〈呐喊〉自序》时，我自感底气不足，于是在课文以外研读了鲁迅相关作品。其后，我把《〈呐喊〉自序》逐字逐句地诵读了20遍，终于找到了理解整篇文章的关键点，即文中的四个关键词——梦想、寂寞、希望、呐喊，也明确了这节课的目的：不是我要向学生讲授什么，而是师生一起“悟寂寞的学者，做清醒的斗士”。教师有准备还远远不够，学生没有积累，无法和鲁迅对话，也无法和我

A．教师不仅深度研读了鲁迅作品，还做了学情分析

B． 备课过程体现了教师、学生、作者、作品对话的理念

C． 课前阅读的篇目虽与课文内容无关.但能帮助学生了解鲁迅

D． 教师以广泛而深入的阅读为基础，确定了理解课文的关键词

A．教师不仅深度研读了鲁迅作品，还做了学情分析

B．备课过程体现了教师、学生、作者、作品对话的理念

C．课前阅读的篇目虽与课文内容无关.但能帮助学生了解鲁迅

D．教师以广泛而深入的阅读为基础，确定了理解课文的关键词

A．第一次教学效果不理想的原因是学生没有阅读的主动权

B．教师的反思关注对理论的解读，缺乏对教学行为的分析

C．“教得味同嚼蜡”是因为教师讲解文本的深度和广度不够

D．教师的反思纯粹罗列现象，没有提出教学改进的具体方法

A．第一次教学效果不理想的原因是学生没有阅读的主动权

B． 教师的反思关注对理论的解读.缺乏对教学行为的分析

C． "教得味同嚼蜡"是因为教师讲解文本的深度和广度不够

D． 教师的反思纯粹罗列现象，没有提出教学改进的具体方法

A．第一次教学效果不理想的原因是学生没有阅读的主动权

B．教师的反思关注对理论的解读.缺乏对教学行为的分析

C．"教得味同嚼蜡"是因为教师讲解文本的深度和广度不够

D．教师的反思纯粹罗列现象，没有提出教学改进的具体方法

A．教学设计的核心是学生的“学”

B．整合资料，梳理教学思路是备课的关键

C．教学顺序安排取决于教师备课是否充分

D．教师要为学生的阅读实践搭建活动平台

阅读《(呐喊)自序》教学实录(片段)，按照要求答题。

师：同学们已经自读《(呐喊)自序》，并做了一些批注。今天我们就来讨论这篇文章。先看第一段，请找出能够作为整篇文章线索的几个关键词。

生：梦、寂寞、呐喊。

师：鲁迅从寂寞中出来直接就呐喊了吗？还有哪个关键词？

生：希望。

(教师板书：梦、寂寞、希望、呐喊)

师：今天我们就以这四个关键词为线索分析、鉴赏课文，走进鲁迅的内心世界。我把大家分成四个组，每组选择一个关键词，解读这部分内容。一旦选择，就要对这部分文字负责。好，那四个组就叫梦之队、寂寞之源、希望之神、呐喊之组吧。现在给大家10分钟时间：5分钟自读，5分钟组内交流。读的时候注意：第一，文采，也就是哪个词句或语段特别精彩;第二，主旨，体现了鲁迅什么样的思想和人格;第三，解释关键词，谈谈你的理解。

对该教学实录的分析，正确的是()。

A.学生自由组织合作学习小组，能够确立学生的主体地位

B.小组合作学习的组内分工明确。有利于合作的顺利展开

C.小组合作学习的任务设计适宜，具有合作的意义和价值

D.教师明确提出班级展示要求.能够提高学习成果的质量

A．语文教学应重视学生整体把握能力的培养

B． 授课内容和方式由教师个人素养而定

C． 语文是一个整体，教学应善于把握系统内部各要素之间的联系

D． 为获得良好的教学效果，教学可以尝试新颖、独特的授课方式