什么叫“神思”？刘勰为什么不叫“形思”（形象思维）？谈谈你...

请谈谈你对思维导图的理解与学习经历。 如果你曾经学习思维导图：请介绍你学习和应用思维导图中遇到的困难与问题、或者效果与收获等，例如：学思维导图时最困难的问题是如何解决的，最有成就感的事是什么，或说说为什么学习本课程； 如果你对思维导图是零起点：请谈谈你为什么要学思维导图，你想从课程里获得什么收获？ 作业要求： 请说明你的姓名，所在地区（详细到市县区），所从事的职业，教师还请说明任教学校、科目、学段等。例如：广州市海珠区知信小学 四年级信息技术教师 孔喆 请以“我与思维导图”按上面提示写出自己为什么学习思维导图，学习思维导图的经验及对本课程的学习期望。 提示，要以先在WORD里写出内容，完成后，在WORD点击-文件-另存为-保存为PDF文件，用PDF格式上交。 3. 注意系统显示互评时间与要求。 互评的时按照评分标准打分，为了促进交流，建议评语字数不要少于30个字，且要言之有物。 如果最后作业的评语是你所上交的作业打不开，可能是你的问题，也可能是评阅方的问题，必须从你这方仔细检查，排除问题，方不影响后续的学习。切记！ 4. 提交作业后，请自己下载检查无误。.本次作业是为了后续相间章节作业的顺利提交的一次全真模拟练习，请认真对待，以保证课程的顺利学习。 期望你的精彩作业。

请谈谈你对思维导图的理解与学习经历。 如果你曾经学习思维导图：请介绍你学习和应用思维导图中遇到的困难与问题、或者效果与收获等，例如：学思维导图时最困难的问题是如何解决的，最有成就感的事是什么，或说说为什么学习本课程； 如果你对思维导图是零起点：请谈谈你为什么要学思维导图，你想从课程里获得什么收获？ 作业要求： 请说明你的姓名，所在地区（详细到市县区），所从事的职业，教师还请说明任教学校、科目、学段等。例如：广州市海珠区知信小学 四年级信息技术教师 孔喆 请以“我与思维导图”按上面提示写出自己为什么学习思维导图，学习思维导图的经验及对本课程的学习期望。 提示，要以先在WORD里写出内容，完成后，在WORD点击-文件-另存为-保存为PDF文件，用PDF格式上交。 3. 注意系统显示互评时间与要求。 互评的时按照评分标准打分，为了促进交流，建议评语字数不要少于30个字，且要言之有物。 如果最后作业的评语是你所上交的作业打不开，可能是你的问题，也可能是评阅方的问题，必须从你这方仔细检查，排除问题，方不影响后续的学习。切记！ 4提交作业后，请自己下载检查无误。.本次作业是为了后续相间章节作业的顺利提交的一次全真模拟练习，请认真对待，以保证课程的顺利学习。 期望你的精彩作业。

??  下列属于“判断”这一思维形式的语句是??

A.你是新来的吗

B.年轻人应当表现更积极性

C.啊!我们又赢了一场球

D.这事不可能是小王干的

论述题： 结合教材内容和自己体会，谈谈你对下面极端化的理解。1、恩格斯主张，“从历史事实和发展过程中得出确切结论”；列宁主张，“从事实的整体、从事实之间的联系中去掌握事实”；毛泽东认为，我们的实践证明：感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。感觉只解决现象问题，理论才解决本质问题。这些问题的解决，一点也不能离开实践。 2、“秀才不出门，全知天下事”，在技术不发达的古代只是一句空话，在技术发达的现代虽然可以实现这句话，然而真正亲知的是天下实践着的人，那些人在他们的实践中间取得了“知”，经过文字和技术的传达而达于“秀才”之手，秀才乃能间接地“知天下事”。如果要直接地认识某种或某些事物，便只有亲身参加于变革现实、变革某种或某些事物的实践的斗争中，才能触到那种或那些事物的现象，也只有在亲身参加变革现实的实践的斗争中，才能暴露那种或那些事物的本质而理解它们。 3、马克思主义认识论强调，人“要通过实践在实际事物中‘求是’，即从客观‘实事’中找到规律，把事物的客观之‘理’转化为人的认识之‘理’即真理”；我国著名哲学学者陈昌曙认为，世界上的难事之一就是“实事求是”，没有‘思维费力最小原理’，实事求是要费力气。

患者女，27岁，会计。因"不断思考问题，重复无意义动作并引起痛苦2年，自伤1天"主动请朋友陪诊来精神科急诊。患者坐立不安，情绪激越。双手手背可见新鲜烟烫痕迹。你认为目前适宜的治疗措施是A、等家属提供患者既往就诊情况后再做处理

B、处方SSRI类抗抑郁剂，嘱患者1个月后来复诊

C、处方TCA类抗抑郁剂，由家属在家督促服药

D、处方苯二氮类药物，以肌内或静脉用药为首选

E、建议暂时回家休息，择日安排心理治疗

F、建议住院治疗，联系家人，严防自伤

追问病史和精神状况检查：患者两年前就出现不放心，对账单反复多次核算，脑海里反复出现想法"为什么叫乱七八糟，不叫乱五六糟？"等；经常锁门后要反复检查十多次，不然心里不舒服。每次回到家门口必须先默念四遍"回家"，必须先迈左腿才进房间。患者明知没有必要，却控制不住而备感痛苦，因此自伤，求治意念非常强烈。个人史：顺产，母严厉，自幼性格内向，墨守成规，追求完美。家族史无异常。你认为此患者存在哪些精神症状A、强迫行为

B、矛盾意向

C、情感脆弱

D、思维奔逸

E、强迫观念

F、强制性思维

G、妄想观念

该患者存在哪些强迫观念A、强迫怀疑

B、强迫穷思竭虑

C、强迫性对立观念

D、强迫回忆

E、强迫意向

F、强制性思维

该患者存在哪些强迫行为A、强迫检查

B、强制性思维

C、强迫洗涤

D、强迫性仪式动作

E、强迫计数

F、强迫询问

该患者诊断为强迫症的依据有A、以强迫症状为主要临床相，表现强迫观念、强迫行为

B、强迫症状妨碍工作，无法摆脱精神痛苦而主动求医

C、有回避行为

D、存在强制性思维

E、无自知力

F、辅助检查排除躯体疾病及其他精神障碍所伴发的强迫症状

G、症状存在持续2年

H、有家族精神疾病遗传史

行为疗法对该患者下列哪种症状最有效A、强迫性回忆

B、强迫性穷思竭虑

C、强迫性对立思维

D、强迫性仪式动作

E、强迫性计数

F、强迫怀疑

训练作业：直觉思维能力自测、灵感思维能力自测。10分。 直觉思维能力自测： 自测回答以下20个问题，统计肯定回答题目的数量，然后，根据以下说明，判断自己的直觉思维能力强度。 说明：肯定回答超过15个，说明直觉思维能力很强； 10-15之间，说明直觉思维能力较强，但不能很好地运用； 5-9题之间，能力较弱； 少于5题，能力太弱，需要大力加强培养。 1． 在猜谜游戏中，你的成绩是否不错？ 2． 你打牌时的牌运是否很好？ 3． 你是否一看见一幢房子便感到合适与舒适 4． 你是否常一看到某一个人便感到对他十分了解 5． 你是否经常一拿起电话便知道对方是谁 6． 你是否经常听见某些“启示”的声音，告诉你应该做些什么 7． 你相信命运吗 8． 你是否经常在别人说话之前便知道其内容 9． 你是否有过噩梦，而其结果又变成了现实 10． 你是否经常在拆信之前，便已经知道其大致内容 11． 你是否经常为其他人接着说完话 12． 你是否有这样经历：有段时间未能听到某个人的消息，而正当你在思念之时，又忽然接到他的信件，明信片或者电话 13． 你是否无缘无故地不相信别人 14． 你是否为自己对别人第一印象的准确而感到骄傲 15． 你是否经常有“似曾相识”的感觉 16． 你是否经常在登机之前，因害怕该航班出事而临时改变旅行路线 17． 你是否在半夜里，因担心亲友的健康或安全而忽然惊醒 18． 你是否无缘无故地讨厌某些人 19． 你是否一见到某件衣服，就感到非得到它不可 20． 你是否相信“一见钟情” 灵感思维能力自测： 自测回答以下15个问题，统计肯定回答题目的数量，然后，根据以下说明，判断自己的直觉思维能力强度。 说明：以下15个题目，与自己情况相符的超过10题，灵感思维能力较强；8-10题之间的，能力一般；小于8题，很差。 1. 有时一下子冒出许多想法 2. 马上去做突然想到的事情 3. 爱好并实行坐禅和冥想 4. 快速读完许多书后马上得出结论 5. 无论做什么事情总觉得能妥善解决 6. 喜欢各种各样的想象 7. 常常偶然得到所需要的图书资料 8. 言语变化很快 9. 常常夜间突然起床作笔记 10. 情绪多变 11. 常常注意别人忽略的事 12. 不愿意受时间的约束 13. 习惯于直言不讳地说出自己的想法 14. 常常在睡梦中得到解决问题的启示 15. 习惯于直观地理解事物

问病人：“你叫什么名字”，答曰：“我叫王爱民，人民民主，老百姓当家做主人，社会主义好……”从上述简短答问中，反映出病人可能有哪一种思维联想障碍

A、思维松弛

B、思维奔逸

C、思维不连贯

D、病理性赘述

E、破裂性思维

下列病例最可能精神症状是

女30岁，工人。询问患者"你想什么"，患者回答"详细讲就是细菌问题，细菌在我们脑子里有些冲动力，空气不大新鲜，也不奇怪，冻死苍蝇。"

A.思维散漫

B.破裂性思维

C.音联意联

D.强制性思维

E.虚构

同一律，是指在同一思维过程中，每一思想与自身同一。即每一概念、命题、论题等思 维形式都保持一致、一贯、有确定的内容。 根据上述的定义，下列符合同一律的是（ ）

A.有人说："群众是真正的英雄。我是群众。所以，我是真正的英雄。" B.有人说："经验主义不能一概都反对，例如工作经验、生产经验就不应该反对。" C.有人攻击进化论时说：”你相信猴子为人类的祖先，那么请问你，你自己是由你的祖父， 还是由你的祖母的猴群中变来的？“ D.有人说："正义的事业是不可战胜的；而我们的事业是正义的事业，所以我们的事业是不 可战胜的。"

课堂实录：长方形和正方形的特征 张老师：“正方形的四个角都是直角”，你是如何验证的?生1：我是这样比的(边说边演示，用三角板上的直角与正方形的四个角一一比较)。 张老师：都是这样比的吗?学生显然没有完全明白老师的意思，异口同声地回答：是的。 教师注意到只有两个学生(生2、生3)没有随声附和。就追问了一句：绝大部分同学认为要比四次，你们认为呢?生2：只要比两次就行了。 张老师：怎么比?生2：(边演示边讲解)先把正方形对折，然后再用三角板上的直角与正方形的两个角比较。 生3：我只要比一次就行了。 教师让生3操作给大家看。 生3：把正方形先横着对折一次，再竖着对折～次。原来四个角就全部重在一起了，所以只要比一次就行了。 在随后动手验证“正方形每条边都相等”时，学生很自然地就想到分别沿正方形的两条对角线对折，把四条边折到一起去，看是不是完全重合。 教师通过提问引导启发学生思考，采用多种方法提升学生思维能力。 联系案例回答问题：(1)张老师在教学中使用了什么教学方法?(2)这种教学方法的基本原则是什么?