关于不同类型语文课程目标与教学目标的关联，下列理解正确的有哪些？

A、语文课程目标就是教学目标。

B、课程目标与所有学生关联，教学目标与具体学生关联。

C、对于语文教师的教学而言，语文课程目标的价值大于教学目标。

D、课程目标是特定领域、特定学段的目标，教学目标是特定学习内容的目标，如单元、课文等。

A."理解词语、正确流利有感情地朗读"是教师设定的知识与技能目标

B."借助’三读’的学习""通过体验、联系上下文等理解词语"是教师设定的过程与方法目标

C."乐于朗读.体味生命的顽强和美好"是教师设定的情感态度与价值观目标

D.这则教学设计虽然体现了《义务教育语文课程标准（2011年版）》中的三维课程目标，但是却没有明确对应，不利于学生进行区分

下面是一位初中语文教师有关《秋天的怀念》一课的教学实录（节选），阅读并回答问题。

师：（板书）怀念、秋天（生读这两个词语），中间加一个字“的”。（生读出这个词组）“怀念的秋天”——你的眼前会是怎样的情景?

生：怀念秋天里发生的一件事。一件刻骨铭心的事。

师：带着你的想象读课题。（生读）

生：“怀念的秋天”，我踏着秋天的落叶，陶醉在小路上……

师：带着你的理解读出你的韵味。

生：我眼前出现的画面是：一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵……

师：好，带着你的体会读吧。

师：把这两个词语调一下。再读。

生：秋天的怀念。

师：有什么变化?

生：词语位置变了，我觉得是秋天的某个事件或某个人物变成了深深的怀念。

生：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一种情感，这就是怀念。

师：读出你的理解，这题的味儿就出来了!

以下有关这段教学实录（节选）评价不正确的一项是（ ）。

A.充分体现了《义务教育语文课程标准（2011年版）》中阅读教学的核心目标“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”的要求

B.通过对课文题目巧妙的处理，可以使学生在语境、语情、语技的联系中，明白精心选用词语是为了准确描述当时情境，准确展示人物内心，准确表露自我情感

C.教师通过让学生反复的朗读，不仅达到了品味语言，感悟思想的目的，也在不知不觉中达到了语感训练

D.语文阅读教学要注重语言的感悟、积累和运用．教师通过课文题目位置互换体会、想象词组所表述的不同场景、反复朗读、有重点地朗读等教学技巧，达到了这一目的

（教学设计题）阅读材料，完成1～3题。戴望舒《雨巷》原文（略）课文介绍《雨巷》是戴望舒的成名作，这首诗写的是梅雨季节江南小巷中的一个场景。这首诗写得既实又虚，朦胧恍惚。单元介绍这个单元主要学习现代新诗，新诗是五四前后才出现的。……鉴赏诗歌应在反复朗诵的基础上，着重分析意象，同时品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。诗歌与青年有天然的联系，少男少女喜欢用诗的语言来表达丰富的情感。有兴趣的话，不妨动动笔，学习写写新诗。《普通高中语文课程标准（实验）》的相关规定在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。学生情况高一年级，班额45人教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件。问题：1.请为本篇诗歌教学设计一则课堂结束语，并说明课堂结束语设计的原则。2.请为这则诗歌教学设计阅读教学目标，并指明教学重难点。3.请为这首诗歌教学设计一个思考题（需给出答案），并说明设计意图。

A、内容目标又叫“内容标准”，它指明学生需要学习什么，即学习内容。其他课程，主要是内容目标，教师直接面对的是课程内容，并将课程内容“分解”为教学目标。在语文课程标准，只有少量的内容目标。

B、活动目标又叫“表现性目标”，它指明学生要进行什么样的听说读写活动，并期望在这些活动中进行相应的语文学习。“语文综合性学习”领域，是活动目标，小学低段的“写作”、“口语交际”，多数是活动目标。

C、知识目标又叫“具体目标”，它指的是学生通过语文学习要掌握的知识所要达到的标准，对语文学习具有至关重要的意义。

D、能力目标又叫“行为目标”（表现标准），它指明学生在什么方面应该达到什么水平。语文课程目标，主要是能力目标。

A、当课程目标是“内容目标”时，课程内容是课程目标的组成部分,二者是种“组成”关系。

B、当课程目标是“活动目标”时，课程内容就是与目标指向一致的语文活动,二者之间是种“集成”关系。

C、当课程目标是“能力目标”时，完成相应内容的学习，即可达成课程目标的规定，二者之间是种“达成”关系。

D、当课程目标是“能力目标”时，课程内容促使课程目标实现，二者之间是种是“促成”关系，即课程内容有助于达成课程目标。

A、“语文课程目标”是指《义务教育语文课程标准》规划的语文课程目标。

B、《语文课程标准》的课程目标从“总目标”与“学段目标”分别进行设计。

C、“语文课程目标”泛指学生语文学习要达到的标准。

D、理解《语文课程标准》课程目标时，要注意学段目标与总目标之间的关系。

A、“语文课程目标”是指《义务教育语文课程标准》规划的语文课程目标。

B、《语文课程标准》的课程目标从“总目标”与“学段目标”分别进行设计。

C、“语文课程目标”泛指学生语文学习要达到的标准。

D、《语文课程标准》的课程目标涉及“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等五个领域。

E、理解《语文课程标准》课程目标时，要注意学段目标与总目标之间的关系。

F、理解《语文课程标准》课程目标时，要注意学段目标之间的衔接。

A、正确理解课程目标与教学目标的内涵。

B、正确理解语文知识，尤其是一些专业术语的真正内涵，如叙事性作品、说明性文章等。

C、课程目标本身就是教学目标，不存在转化之说。

D、尽可能使能力目标的所指具体化，把课程的能力目标转化为内容目标。

A、语文课程内容属于课程层面的概念。

B、语文课程内容是为了实现语文课程标准所规划的课程目标，学生“应该学什么”。

C、语文课程内容相对于语文课程目标而存在。

D、从教师的角度讲，语文课程内容要回答“应该教什么”的问题。