下列关于不同类型语文课程目标的表述，正确的有哪些？

A、课程目标与教学目标实际上是一个问题的两个方面，只是表述不同而已。

B、对于内容目标而言，可以通过“分解”的方法，形成教学目标。

C、对于活动目标而言，可以通过“情境化”的方法，形成教学目标。

D、对于能力目标而言，则不可以通过这些简单化的方法形成教学目标，必须通过一篇篇课文的阅读，逐步积累相关经验，最后达成课程目标。

A、“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是能力目标。

B、“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”是活动目标。

C、“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”是内容目标。

D、“体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”是活动目标。

A、语文课程内容属于课程层面的概念。

B、语文课程内容是为了实现语文课程标准所规划的课程目标，学生“应该学什么”。

C、语文课程内容相对于语文课程目标而存在。

D、从教师的角度讲，语文课程内容要回答“应该教什么”的问题。

A、小学各段不同类型语文课程目标的分布没有太大区别。

B、小学低段以活动目标为主。

C、随着年级的增高，语文课程目标逐步过渡到以能力目标为主。

D、小学高段仍旧存在活动目标与内容目标。

A、语文课程目标着眼于整体语文素养的提高。

B、《语文课程标准》的课程目标分别从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个方面进行设计

C、语文教师根据课程标准设计教学目标时，应分别从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面进行设计。

D、语文课程的每一条目标都融汇了“知识与能力”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度，尽管在表述上可能凸显某一个维度。

A、“例文”是选文的教学功能之一，是为相对外在于它的关于诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度等服务的。

B、《风筝》课例中，老师通过课文让学生学会点、画、批、注把握作者情感，是将课文当做“例文”处理的教学设计。

C、成篇的“例文”给语文知识的学习添补进经验性的感知，将本来含有无限可能性的诗文，限制在一个特定的侧面、特定的点来作为例子。

D、例文类课文的教学目标应定位在通过课文学习某种知识，并让学生学会运用、使用这种知识。

A、在阅读领域，“能力目标”与“课程内容”之间的中介是课文。

B、在写作领域，“能力目标”与“课程内容”之间的中介是具体的写作任务。

C、在综合性学习领域，“能力目标”与“课程内容”之间的中介是具体活动。

D、在口语交际领域，“能力目标”与“课程内容”之间的中介是具体情境。

A、“定篇”是语文教材选文的教学功能之一，是语文课程规定的内容要素之一，指学生在语文课程中必须学习的世界和民族的优秀的文化、文学作品。

B、定篇类课文的教学目标应定位在“透彻地了解与欣赏”。

C、定篇类课文就是文化经典。

D、定篇类选文的特点在于“选文的经典性”与“解读的权威性”。

A.自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动。

B.提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论。

C.讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。

D.关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，相互讨论。