第二语言学习者学习的知识和习得的知识都是第二语言的规则，是相同的。

“语言习得”与“语言学习”有何区别与联系，下面叙述正确的是：

A.语言学习是掌握其语音、词汇、语义、语法等知识及其运用能力。

B.语言习得即练习言语，是提高自己运用某种语言进行听说读写的能力，也就是口头语和书面语的运用能力。

C.“语文”的教学，要求我们既要向学生传授语言知识，又要发展学生的语言——口头语言和书面语言。

D.两者相互相成，相互促进。

内隐学习，指的是在不知不觉中获得某种知识，学习了某种规则。而这种学习的效果可以通过某种测试表现出来，但是意识层面却无法觉知这种规则，不能外显地把这种规则说出来。

根据上述定义，下列选项不属于内隐学习的是：

A.人类所习得的母语

B.久居异国他乡而习得的第二语言

C.外语专业学生的第二外语

D.日积月累的书法练习

A、两者在语言获得的方式上不同

B、两者在语言加工的心理过程上不同

C、两者获得知识的类型不同

D、儿童获得第一语言的过程一般为习得

A、学习是基于自己的经验和已有的知识建构意义的过程。虽然它不是针对语言学习而提出，但是它广泛应用于学习，认为教育是为了发展心智，而不仅仅是为了死记或回忆所学的知识。

B、学习者要学会思考而不是简单的重复。语言学习不是习惯的养成，很大程度上是对规则系统的习得。人们可以利用有限的规则产出无限的句子。

C、语言是一种行为，人们可以和动物那样，通过刺激——反应的训练来习得语言。

D、学习是通过学生与老师之间或学生与学生之 间的动态互动实现的。在老师通过提问与解释精心地搭脚手架，能力比较高的同 学的帮助下，学习者会达到更高的理解层面，并充分挖掘自己在学习技能与知识 方面的潜力。

A、学习者要学会思考而不是简单的重复。乔姆斯基著名的论断是:如果语言是习得的 行为，那么儿童是如何生成他从未听过的话语的?他认为语言学习不是习惯的养 成，很大程度上是对规则系统的习得。人们可以利用有限的规则产出无限的句子。

B、学习是基于自己的经验和已有的知识建 构意义的过程。虽然该理论不是针对语言学习而提出，但是它广泛应 用于学习，认为教育是为了发展心智，而不仅仅是为了死记或回 忆所学的知识。

C、强调在社 会环境下的目的语中的交互与参与。学习是通过学生与老师之间或学生与学生之 间的动态互动实现的。

D、语言是一种行为，人们可以和动物那样，通过刺激——反应的训练来习得语言。

A、维果茨基认为学习是通过学生与老师之间或学生与学生之 间的动态互动实现的。在老师通过提问与解释精心地搭脚手架，能力比较高的同 学的帮助下，学习者会达到更高的理解层面，并充分挖掘自己在学习技能与知识 方面的潜力。

B、学习是基于自己的经验和已有的知识建构意义的过程。教育是为了发展心智，而不仅仅是为了死记或回忆所学的知识。

C、如果语言是习得的行为，那么儿童是如何生成他从未听过的话语的?乔姆斯基认为语言学习不是习惯的养成，很大程度上是对规则系统的习得。人们可以利用有限的规则产出无限的句子。

D、人们可以和动物那样，通过刺激——反应的训练来习得语言。

下列说法错误的是()。

A.语言能力在人的心智中并不自成一个独立的部分，而是依附于一般的认知能力

B.语言可加工性理论认为在二语发展的任何阶段，学习者只能产出并听懂语言加工机制在当前状态所能处理的语言形式

C.在语言习得的过程中，程序性知识需要向陈述性知识转化达到处理自动化

A、理论创始人是美国心理学家斯金纳。他认为语言是一种行为，人们可以和动物那样，通过刺激——反应的训练来习得语言。它的主要观点是条件作用，包括三个阶段:刺激、反应和强化。

B、它认为学习者要学会思考而不是简单的重复，其典型代表人物是乔姆斯基

C、它认为学习是基于学生自己的经验和已有的知识建 构意义的过程。

D、它的创始人是维果茨基，强调学习是通过学生与老师之间或学生与学生之 间的动态互动实现的。

A.该语言所负载的文化

B.语法知识

C.言语技能

A、像儿童习得母语一样；听说

B、反复地操练句型；先听说后读写

C、翻译的手段；读写

D、有意识；听说读写