在进行微课程画面设计时，下列说法正确的有哪些？

A、口语交际课程内容的建构要注意“学习内容”与“交际类型”的关系。

B、反思性内容的课程设计，要指向日常交际行为的反思。

C、形成性内容的课程设计，要指向某种特殊场合交际方式的学习。

D、技巧性内容的课程设计，不仅要学习某种特殊场合的交际方式，更重要的是磨练这种交际技巧。

A、反思性口语交际活动不应该是日常生活的简单搬移，而要与日常生活拉开一定距离，从而使习以为常的生活“陌生化”。

B、在反思性口语交际活动的设计中，可以制造“逼真的事件”以凸显真实交际情境的某些元素。

C、只要有做游戏、讲故事等活动，就是反思性口语交际教学。

D、反思性口语交际活动必不可少的活动是讨论。

A、写作课程与教学的关键是教给学生实用的写作技法。

B、写作课程与教学需要科学的设计。

C、写作课程与教学的设计要围绕写做任务展开。

D、写作课程与教学设计涉及学习内容、学习支架、学习活动等不同方面。

A、由于时长限制，微课结束时可以省略回顾和小结

B、要精心设计导入环节，激发兴趣

C、要抓关键，不能轻易跳过关键步骤

D、要用平常话，内容讲解通俗易懂

A、本模块是针对移动应用设计、为满足学生使用移动应用而设置的选修模块

B、包括“移动技术对社会的影响”“移动应用功能设计与开发”“移动应用中的信息安全”

C、学生能够了解常用移动终端的功能与特征，形成移动学习的意识

D、学生能够掌握移动应用设计与开发的思想方法，根据需要设计移动应用

A、越是日常的口语交际，越需要反思性的课程内容

B、越是高年级,学习内容越需要反思。

C、有些教材中的“自我介绍”“介绍朋友宾客”“介绍家乡”等设计，从课程内容的角度看，是不适当的。

D、日常生活中的口语交际，需要交给学生的是交际技能，而不是反思。

A、“语文课程目标”是指《义务教育语文课程标准》规划的语文课程目标。

B、《语文课程标准》的课程目标从“总目标”与“学段目标”分别进行设计。

C、“语文课程目标”泛指学生语文学习要达到的标准。

D、理解《语文课程标准》课程目标时，要注意学段目标与总目标之间的关系。

A、“语文课程目标”是指《义务教育语文课程标准》规划的语文课程目标。

B、《语文课程标准》的课程目标从“总目标”与“学段目标”分别进行设计。

C、“语文课程目标”泛指学生语文学习要达到的标准。

D、《语文课程标准》的课程目标涉及“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”等五个领域。

E、理解《语文课程标准》课程目标时，要注意学段目标与总目标之间的关系。

F、理解《语文课程标准》课程目标时，要注意学段目标之间的衔接。

B.过程模式绝对反对课程目标的存在

C.过程模式是由布鲁纳提出的

D.依据过程模式，课程设计的逻辑起点是内容的选择而非目标的预设

B.微课设计以提高学习者自主学习的有效性为目的，通过分析学习者的学习需求、认知规律等，实现改善学习者的学习体验和学习效果有效提升

C.教学目标是整个微课设计构成中的引导者，整个微课的设计都围绕这个目标开展

D.微课内容要适合学习者自主学习的需求，能有效地帮助学习者知识的理解