不同类型的语文课程目标在小学各学段的分布有哪些特点？

A、课程目标与教学目标实际上是一个问题的两个方面，只是表述不同而已。

B、对于内容目标而言，可以通过“分解”的方法，形成教学目标。

C、对于活动目标而言，可以通过“情境化”的方法，形成教学目标。

D、对于能力目标而言，则不可以通过这些简单化的方法形成教学目标，必须通过一篇篇课文的阅读，逐步积累相关经验，最后达成课程目标。

A、我国基础教育的实质与价值取向

B、小学生语文学习的心理年龄特点

C、语文的人文性的重要性

D、汉语言文字的特点

A.以提高行动质量，改进实际工作位“首要目标”的研究方法

B.强调研究与行动的结合，即强调研究过程与行动相结合的研究方法

C.要求行动者参与研究，研究者参与实践

D.行动者与研究者在研究和工作中相互协作

A、语文课程内容属于课程层面的概念。

B、语文课程内容是为了实现语文课程标准所规划的课程目标，学生“应该学什么”。

C、语文课程内容相对于语文课程目标而存在。

D、从教师的角度讲，语文课程内容要回答“应该教什么”的问题。

《全日制九年义务教育语文课程标准》在第2学段具体目标的“综合性学习”中提出“有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字”。如今，利用信息技术的多媒体教学“班班通”已经在郑州全面普及，打破了“黑板+粉笔”的传统课堂模式。

问题：结合材料，分析小学教学与信息技术整合的意义。

A.识字与写字目标

B.阅读目标

C.写作目标

D.语法目标