学生在回答问题时，教师最好（)

教师在学生回答问题时过分强调“标准”、“准确”，易使学生的学习发生（ ）

A. 逻辑联系

B. 非实质性联系

C. 客观联系

D. 非人为性联系

此题为判断题(对，错)。

运用问答法确定学生是否理解所学知识时，教师要求学生回答问题应( )。

A．避免由固定的少数学生回答

B．先提出问题然后指定学生回答(中间留下4～6秒时间)

C．如所提问的学生不能回答或回答错误，须立即提供答案或另行指定别人回答

D．学生回答正确时，除给予肯定鼓励之外，宜重复一遍他的答案

阅读下列材料，回答问题。

某教师在讲解时差时，设计了如下问题来引导学生自主学习：

(1)某人于早晨8点15分从东八区的北京乘坐飞机起飞，飞行一小时到达东九区的东京，请问到达东京时是几时?反之，早晨8点15分从东京出发，到达北京时是几时?

(2)中国横跨东五区至东九区共五个时区，而全国统一采用的是东八区“北京时间”，若北京人早8点上班，位于东六区的乌鲁木齐人早上几点上班合理?

问题：请对该教师的教学设计进行评析。

课堂提问的等待时间有两种：一是教师在提问后等待学生回答的时间; 二是学生回答问题后教师作出反应前的时间。()

阅读下列材料，回答问题。

在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子、造仓库、造学校、铺路”。学生小明的回答是：“盖房子、盖花坛、打狗、敲钉。”

问题：小方和小明的回答如何?请根据思维的原理进行分析。

阅读下面材料，回答问题。在课堂上，教师让学生“列举砖头的用处”时，学生小方的回答是“造房子，造仓库，造学校，铺路”，学生小明的回答是“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”。问题：请问小方和小明的回答如何?你更欣赏哪种回答?为什么?请根据思维的原理进行分析。

当学生在课堂上回答不出教师提出的问题时，甲、乙、丙三位老师的处理方式各不相同。 ①教师甲：(语气很重，冲着该生)整天上课开小差，结果怎样?这么简单的问题都不能回答，太笨了!坐下! ②教师乙：(生气，但不表现出来)坐下，谁来帮他? ③教师丙：(微笑、和蔼地)别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天××同学是怎样回答得?学生：(思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。)教师丙：(很兴奋)对呀!看来，你是很棒的!以上案例体现了什么教育理念?

A.第多惠斯：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞

B.苏霍姆林斯基：没有教不好的学生，只有不会教的老师

C.卢梭：问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究问题的方法

D.达尔文：在观察的领域中，机遇只偏爱那种有准备的头脑

阅读《穷人》的教学片段，回答问题。

（当教师顺利地按教案教学完课文的第一部分时，一位学生高高地举起了右手。）

生：前文写到：“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”时间已是深夜，而第三自然段开头却写“睡觉还早。”我觉得这样写前后矛盾了。

师：你能对课文提出批判，了不起!谁有不同的见解?

生：我觉得这样写并不矛盾，因为渔夫为了一家人的生计，经常早出晚归出海捕鱼，桑娜等到十一二点睡觉也是常事，她可能已经习惯了，所以觉得“睡觉还早”。

生：我觉得他说得有道理，我爸爸是开出租车的。每天都要到半夜才回来，对他来说到十一二点睡觉不算晚，因为他已经习惯了。

师：你以身边的事例为依据，很有说服力。谁还有不同的理解?

生：我觉得从前文中可以体会到此时桑娜最牵挂的是丈夫的安危，想到丈夫为了维持一家人的生活，不顾惜身体，冒着寒冷和风暴在海上捕鱼，现在又生死未卜，即使她躺在床上，能安心地睡着吗?所以对桑娜来说“睡觉还早”。

师：你们都有自己独特的见解，老师真为你们高兴。（对生1）你的疑问解决了吗?

生：（点点头）文中写西蒙临死时，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。那她到底想抓什么呢?

师：对呀，既然课文没有写明，那就让我们一起来猜猜看，西蒙临死时想干什么?

生：我猜想西蒙可能看到孩子睡梦中把盖在身上的衣服踢掉了，她怕孩子受凉，想伸手帮孩子盖好。

师：你的猜想很合乎情理。

生：我想西蒙可能知道自己快要死了，但又舍不得抛下自己的两个可爱的孩子，她想最后一次摸摸自己两个孩子的脸。

师：假如你是西蒙．你想对两个熟睡的孩子说什么?

生：我肯定会含着泪水对孩子说：“宝贝，你们的命真苦啊，是娘对不起你们，娘不能把你们养大，上帝保佑，开开恩吧，但愿你们能遇上好心人收养你们。”

师：老师都被你感动了。让我们一起用深情的朗读对他们不幸的命运表示同情吧。（学生有感情地朗读第7自然段）

对以上教学片段的分析不正确的是（ ）。

A.案例中学生的两次质疑教师在备课时并未预设到，但这位教师清楚地意识到，教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的

B.优秀教师的课堂教学应该按着预先的设计“走教案”，适当地关注学生的发展，关注学生在课堂上的学习需求

C.该教师视学情及时生成，引导学生围绕疑问各抒己见，培养了学生多维视角思考问题，解决问题的能力

D.教师在教学中尊重学生的思维的成果，热情给予鼓励，积极引导，拓展文本的思想教育的内容