《普通高中语文课程标准（实验）》提出：“在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生

设计具体的教学活动，引导学生完成课后的[研讨与练习三]。

[研讨与练习三]

作者说“每览昔人兴感之由，若合一契”，你还读过哪些抒人生无常之感、发时不我待的古代诗文?举出三五例与同学交流。文章最后说“后之览者，亦将有感于斯文。”你作为“后之览者”，读了此文，有什么感触? 查看材料

依据教学目标设计本篇课文的教学过程，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。

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阅读材料，完成第题。

王羲之《兰亭集序》原文

根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明依据。 查看材料

阅读教师的教学实录（节选），完成下题。

师：读了这首诗，你一定会受到心灵上的影响和情绪上的感染。请说说你的原初体验。

（学生先在备用纸上简略地写一写，然后小组交流，之后请几位学生向全班介绍）

生：这首诗有某种吸引力，让人总是欲罢不能，也许是作者诗中那种乐观向上感染了我，读时觉得很轻松、清新、温暖。

生：写得很朴实，没有什么华丽辞藻，写的是一种平凡安逸幸福的生活，读了之后令人很向往。

生：读完这首诗，让人觉得自己十分幸福，觉得这世界上的任何事物都十分美好。

师：请再读一遍。透过字句，请你想象一下。诗人是一个怎样的人?

（先小组交流，后全班交流）

生：诗人大概是长期受到什么“痛苦”的缠绕，终于有一天，他挣脱了，可以做一个幸福的人，可以为那些自己热爱的人作出诚挚的祝福了。

生：根据诗句的用语和所描述的细腻程度，我想她是个女的；然后，文中多次提到幸福，我觉得她是一个渴望得到幸福，并不断追求幸福的人；诗中不难看出她生活的艰苦，因此要追求幸福。

师：（介绍海子生平状况）听了刚才的介绍，请再读本诗，然后说说自己新的理解与感悟。

生：听完老师对海子的悲惨一生的介绍，再来读本诗，的确是能够看出海子对幸福，哪怕是一丁点的幸福的渴望。最后几个“愿你”，也是他对其他人的一种祝福吧，“只愿”也说明了他的无奈，他的处境艰难，我（起初）的揣测错了。

生：听到老师说到海子心灵的孤独之旅，我颇有感慨。一个孤独的人，往往去追求在别人看似很平凡的东西：喂马，劈柴……“只愿”两个字打破了原先编织起来的理想境界，把正在神游的诗人拉回了现实，一种无可奈何体现了出来。但在初读时却没有注意到这点，始终觉得整首诗是轻快的。也许在不如意又自认为无法改变现实时才会这样。

师：现在。请你以研究性阅读的方式，去欣赏、体会这首诗的艺术价值。如果你认为诗歌中存在不足．也可指出。

（学生边读边写，5分钟之后小组交流，再作全班交流）

生：这首诗的感觉很纯，让人想象到那很美的意境，蕴涵着诗人对自己理想中美好景致的憧憬，但是那种意境过于理想化。

生：全诗塑造了一个“世外桃源”。表达了作者内心深处对它的无比热爱与幢憬，也给读者无比的联想。

师：（教师介绍一篇他人的赏析文章）听了他人的赏析文章，对照自己的赏析阅读，请你做个反省比较，说说自己阅读的优点在哪里，不足在哪里。

生：听了（刚才的）赏析文章，感到（自己）每一次研读欣赏都没有把每节的不同意象区分开来（欣赏理解）；或是没有深入体会诗人的内心感情。

师：请各位以现在的心情、现在的体验，自由朗读全诗，边读边体会。

师：现在你或许有了新的体验，新的感受，请你说一说，好吗?

生：……

师：现在就要下课了，请每人说一句最有感触的话，作为学习本诗的结束语。

问题：

以上是一位教师有关海子诗歌《面朝大海春暖花开》的教学实录片段，阅读并作出评析。

案例：

阅读下面学生的一篇习作，完成第题。

人在拒绝中高贵

请从第②③段中找出两个错别字，从第④段中找出一处病句，并改正。

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景色的诗句，下列诗句不能作为例子使用的是（ ）。

A.月下飞天镜．云生结海楼

B.春风何处好．别殿饶芳草

C.却下水晶帘．玲珑望秋月

D.举杯邀明月，对影成三人

现状，在班里开展一个读书报告会。对这一设计理解不正确的是（ ）。

A.积极利用课外学习资源，体现对课程资源的利用和开发

B.体现综合性学习，说读结合，有利于学生全面发展

C.培养学生恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受

D.体现研究性学习特点，提高学生获取信息、整合信息的能力

以下选项中不属于《普通高中语文课程标准（实验）》实施建议中“教学建议”的内容的一项是（ ）。

A.针对高中语文课程的特点实施教学

B.注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展

C.积极倡导自主、合作、探究的学习方式

D.全面发挥语文课程的功能．促进学生素质的整体提高

高中语文课程标准（实验）》选修系列中的（ ）。

A.语言文字应用

B.诗歌与散文

C.文化论著研读

D.小说与戏剧