人教版高中语文必修（2）《在马克思墓前的讲话》课后给出了马克思中学毕业时写的文章，设计的问题是：“

，美在有景、有物、有人、有情，惟有情，才使万物富有神韵。这节课我们一起领略了落魄才子柳永哀怨缠绵的千古离歌。当然，这只是起到抛砖引玉的作用，希望大家在以后的学习中能畅游于诗词世界而忘归。对该结束语的分析不恰当的是（ ）。

A.拓展型结束语，目的是让学生喜爱、诵读柳词

B.结束语归纳出柳词的特色及《雨霖铃》的词旨

C.从下阕的抒情手法自然过渡到结语中的柳词特色

D.力图通过柳词之美，培养学生对传统诗词的热爱

阅读下面的教学案例，按要求答题。

某教师正在执教必修（1）现代诗《雨巷》，在讨论其主题时，学生们有了不同意见。有一部分学生查阅了相关资料，说《雨巷》的主题是诗人的内心迷茫和对朦胧理想的追求，并找到1927年作者所处的政治环境和内心彷徨为证。有的学生则说主题其实就是作者对心中期待已久的姑娘的朦胧情感、想追而不敢追的痛苦，因为诗人青年时曾爱慕一位叫施绛年的姑娘，并写诗表达对她热烈的爱，而《雨巷》恰恰符合作者此时的心理。更有的同学说其实不过是诗人借助“雨巷”这一意象，进行郁闷心情的自我排遣罢了，诗人写诗时本就没有那么复杂的心理。

几派学生各执己见，互不服输，这位教师看在课堂上很难达成一致意见，即使自己进行了意见的统一也很难说服不一致的学生，就说，大家的意见各有各的道理，今天讨论就到此为止，但，课下请大家搜集相关资料，在班级网络平台《雨巷——主题大讨论》自主研讨区各抒己见。

之后。我们将根据大家的讨论进行深入研究。

对上述案例分析，不正确的一项是（ ）。

A.对《雨巷》主题的分析讨论，能够帮助学生更深入地了解课文内容和作者思想

B.教师适时将学生的课堂讨论转移到网络平台进行，既保证了学生的学习探索积极性，又利于学生对课文的深入了解

C.网络平台快捷、高效，案例中的情况充分体现了在现代教学中网络平台已经逐渐发挥教学主导作用

D.教师把课堂争论引到网络平台交流，体现了课堂预设与生成的有机融合

项的序号是对应的）

[A]备课阶段我参考了教师参考书等许多资料，结合单元重点和学生现状，确定了两课时的教学方案。[B]第一课时是题解作者生平与创作介绍，熟悉课文。课文朗读阶段，我按座位将学生分成四组。采用朗读加分制。提议大家踊跃参与，自愿朗读，一人读罢另一人主动起来继续朗读。学生课堂反应积极，课堂气氛活跃。但也存在几个同学抢读课文的情况。[C]第二课时是分析课文。在课上我用多媒体展示问题，让学生分析这部小说中桑地亚哥的人物形象，并分别找学生就人物进行介绍。用多媒体展示课文中的精彩语句，让学生进行品评，目的是让学生体会海明威的语言特点。[D]课间我跟学习委员聊天，他反映朗读课文阶段，他们的心里就是要争抢着读，因为那样可以为本组加分增光，没有抢到读课文的机会他们会很失落。我突然意识到，以后开展这样的朗读活动要跟学生们强调．我们是为了提高朗读水平、锻炼朗读能力而积极参与朗读．而不是单纯为了加分而抢读。

对画线部分的分析，不准确的一项是（ ）。

A.教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据

B.朗读训练阶段体现了教师积极调动课堂气氛的能力

C.多媒体使用恰当，方便学生在找答案时随时回顾问题

D.锻炼学生的朗读能力，应该让学生结合自身喜好自己确定朗读方式

阅读苏教版高中必修（3）《谏太宗十思疏》教学实录的片段，选出分析不正确的一项（ ）。

师：电影《天下无贼》中有句名言，“21世纪最重要的是什么?”

生：人才!

师：文中的人才可以用哪些词语来替代?

生：智者、仁者、信者、勇者。

师：老师插一段话。唐太宗李世民在一次科举考试结束后，站在午门城楼上看着新进的进士们鱼贯进入朝堂．高兴地对左右说：“天下英雄尽入吾彀中”。这句话充分表达了坐定天下的皇帝对于人才的态度，那就是要将人才都纳入到体制中来，为我所用。

师：皇帝最大的愿望是什么?

生：获得长寿．万寿无疆。

生：我真的还想再活五百年。

师：“十思”可以让君王过上神仙生活，可以更好地弹琴打猎，可以享受幸福的生活，何必活得这么累。当然我们佩服魏征以国家利益为重，不计个人得失，敢于冒一定的风险的勇敢的心，尤其是倡导统治者加强自我修养、以人为“本”的先进理念。我们说敢于谏是勇气，而善于谏则是智慧。思考：如果用最简洁的词语来概括“十思”的核心是哪一句话?我们下一节课来探讨“谏”的智慧。

A.教师做到了将影视资源与课文有机整合到一起，激发学生学习的兴趣

B.教师布置课后作业也是一门艺术，既能总结本课所学，又为下一课做了良好的铺垫

C.教师在课堂上东拉西扯，不仅影响到了学生的学习兴趣，也有损教师为人师表的形象

D.教师有意识地引导学生深入理解文本，让学生的情操在思考中得到陶冶

采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。”这一能力发展要求侧重达成的课程目标是（ ）。

A.积累·整合

B.感受·鉴赏

C.思考·领悟

D.发现·创新

字，应该与前面“臣以险衅，夙遭闵凶”保持一致。下列教师评价最能引导学生深入理解课文的一项是（ ）。

A.看书比较认真，但思考不够深入，再想想这个地方为什么用“孩”字?

B.这个问题很好，其他同学是不是也有这样的疑问呀?

C.结合本文的写作目的，能说说“孩”与“臣”哪个字更能感动晋武帝吗?

D.有自己的见解，值得表扬，希望其他同学能向他多多学习。

于语文教科书的哪一系统?（ ）

A.范文系统

B.知识系统

C.助读系统

D.作业系统

诗句中所表达的思想情怀与其他三项不同的一项。学生们该如何选择?（ ）

A.秋风秋雨愁煞人，寒宵独坐心如捣

B.万里悲秋常作客．百年多病独登台

C.秋风萧瑟天气凉。草木摇落露为霜

D.独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染

学习多篇文言文后，教师指导学生归纳实词“间”的意义，下列解释不正确的是（ ）。

A.奉命于危难之间（时候）

B.数月之后，时时而间进（间或）

C.肉食者谋之，又何间焉（空隙）

D.从郦山，道芷阳问行（从小路）

阅读下列材料和具体要求，完成后面的问题。

《沁园春·长沙》是人教版高中语文必修（1）第一单元第一篇。这首词通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任、蔑视反动统治者、改造旧中国的豪情壮志。

本课的教学目标是通过品味意象，感悟词中阔大的意境，领会诗人主宰大地浮沉的宽广胸襟和革命气概。教师为这首词的教学设计一则导语：

我们以前已经学习过毛泽东的词作《沁园春·雪》，请同学们和老师一起来背诵。（播放有关秋风、秋叶飘落的画面）

你看到里面的景象，感受如何呢?（让学生各抒己见：萧条、冷清、凄凉……）你会联想到有关“秋”的哪些诗句呢?（调动学生的积累，如杜甫的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，马致远的“枯藤老树昏鸦”……，刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥”……）可见，大家知识面很广，联想的诗句很多。（激励肯定学生）从这些诗句中我们可以看出古代文人常常把“秋”与“悲”“愁”联系在一起。那我们来看一下，毛泽东笔下的秋景是怎样的?又展现了他怎样的情怀?让我们一起赏析毛泽东的词——《沁园春·长沙》。

对上述案例的分析，不正确的一项是（ ）。

A.教师根据学生的表现进行指导。点评具有针对性

B.由图片与诗句结合方法导人课文学习，能够激发学生的学习兴趣

C.以诗歌语言学习为重点，关注对学生思维能力的培养

D.回忆初中所学的《沁园春·雪》以及回忆与“秋”有关的诗句，这一教学起点的确立，为本课教学的展开奠定良好的基础