一个教师与大约25个学生一起围坐在一张桌子周围，并且说：如果我们表达自己的意愿并作自我介绍，那是令人高兴的，接踵而来的是一阵紧张的寂静，没人说话，为打破沉默，一学生羞怯举手发言，又是一阵令人不安的寂静，又有一位学生举手。教师从没催促任何学生发言。这一情景发生在罗杰斯倡导的（）的课堂中。

案例：

下面是某教师在讲授电流的磁效应时的教学片段。

教师：前面我们学习了磁场的概念，那么通电导线周围有磁场吗？同学们用手中的器材进行实验．看看有什么现象？

学生：在磁体周围，小磁针发生偏转；在通电导线周围，小磁针也发生偏转，改变电流的方向．小磁针反向偏转。

教师：小磁针偏转就说明通电导线周围有磁场，且方向和电流的方向有关。

学生：恩。原来通电导线周围存在磁场。

教师：是啊，这个现象最早是奥斯特发现的，也就是电流的磁效应。

学生：恩。

教师：很好，下面我们在通电螺线管的两端放一个小磁针，并在硬纸板上均匀地撒满铁屑，看看有什么现象。

学生：好。

问题：（1）请对上述教学片段进行评述。（15分）

（2）针对上述教学片段存在的问题，设计一个教学片段帮助学生学习。（15分）

A.发现学生身上所存的多种可能性，并为其实现创设机会

B.教师需“说服”而非“征服”学生

C.教师需将自身和学生当成一个整体

D.教师需无条件地认同自己的教师身份

A.备课程标准

B.备教材

C.备教案

D.备练习

A.对教师的过程性评价

B.学生的相互评价

C.对教师的结果性评价

D.学生的自我评价

A.教师还没有掌握高超的沟通与表达技巧

B.教师尚不具崇高的道德境界

C.教师缺乏信心

D.教师缺乏爱心

A.相对评价

B.质性评价

C.量化评价

D.绝对评价

[案例]无言的伤害

这是一位年轻的女教师教学人教版七年级上册的语文综合性学习课《这，就是我》的一

个插曲。开始，这节课先由几位同学到前面去展示自己，他们把自我介绍和特长展示结合在一起，或弹琴，或唱歌，或说相声，或展示电脑技术，语言流畅，充满自信。老师也把自己当做班上的一员进行了自我介绍。在几位同学介绍完之后，老师让同学们自愿起来用简短的语句介绍自己。又有三位同学起来作了介绍。老师看没有人举手，就让一个叫李明的同学给大家作自我介绍，随即把话筒递了过去。李明拿起话筒，迟疑了一会，说：“我……我嗓子不好”。老师看李明不愿介绍，就对全班同学说：“我们欢迎李明给大家介绍，好不好？”同学们齐声说“好！”并一起鼓掌。李明一脸不知所措的表情，停了一会，小声而快速地说了一句：“我嗓子不好。”并将话筒递给老师，随即深深地将头埋进了课本中。老师什么也没说，又叫了一位同学来介绍，之后全班同学合唱《同一首歌》。在这一过程中，李明的头一直没再抬起。

[问题]课堂上，老师怎样才能给学生提供一个安全的心理环境，促进学生思维和情感的健康发展？

A.校长、教师、家长

B.校长、教师、学生、家长

C.校长、教师、学生

D.教育行政部门、校长、教师、学生

A.老师也是人，发生危险第一时间自己逃走是人的天性，无可厚非

B.作为一名人民教师，在危险发生的时刻不顾学生安全，是不道德的

C.法律规定教师有保护学生安全的义务和责任，他为自己的辩护站不住脚

D.作为一名教师。应该关爱学生。包括学生的生命安全，他没有尽到教师的责任