材料：为了了解春天的季节特征又渗透数学教育，教师找来一套“春天”的拼图（左图)。拼成底板是计算

下列最能体现幼儿平衡能力发展的活动是( )。

A.跳远

B.跑步

C.投掷

D.踩高跷

（2017年上半年教师资格考试《幼儿保教知识》真题）

对幼儿学习品质的正确理解是( )。

A.活动过程中的态度和行为倾向

B.活动过程中的学习速度

C.活动过程中的知识积累

D.活动过程中的道德品质

（2017年上半年教师资格考试《幼儿保教知识》真题）

思维特点是( )。

A.自我中心

B.泛灵论

C.不可逆

D.不守恒

（2017年上半年教师资格考试《幼儿保教知识》真题）

学能力发展水平最高的是( )。

A.把三块积木和四块积木放在一起，然后一个一个点数

B.看了一眼三块积木，说出“3”，暂停一下，接着数“4、 5、 6、7”

C.左手伸出三根手指，右手伸出四根手指，然后掰手指数出总数

D.幼儿先看了3块积木，后看了4块积木，暂停一下，说7块

（2017年上半年教师资格考试《幼儿保教知识》真题）

初入园的幼儿常常有哭闹、不安等不愉快的情绪，说明这些幼儿表现出了( )。

A.回避型依恋

B.抗拒性格

C.分离焦虑

D.粘液质气质

（2017年上半年教师资格考试《幼儿保教知识》真题）

小娟挑出2个留着长头发的娃娃说：“他们长大了，天黑了，要睡午觉了。”莉莉说：“好的。”然后将3个需要睡觉的娃娃中最大的一个[师.出提供]放在中等大小的盒子里。小娟试图把中等大小的娃娃放在最小的盒子里，但放不进去，于是莉莉说：“换一换。”然后将最小的娃娃放在了最小的盒子里，中等大的娃娃放在中等大的盒子里，最大的娃娃放在最大的盒子里。小娟说：“娃娃们，好好睡觉吧。”

(1)从学习与发展的角度，分析上述案例中莉莉和小娟的行为。

答案：材料中，幼儿反复尝试，在不断的尝试错误后终于将娃娃们安置好，说明幼儿以直觉行动思维为主。直觉行动思维是在对客体的感知中、在自己与客体的相互作用的行为中进行的思维，具有直观性和行动性，缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性。教师在教育教学中要注意遵循幼儿思维发展的规律，并多为幼儿提供操作和活动的机会，发展幼儿的思维。

(2)这次游戏后，教师应当如何支持莉莉和小娟的学习与发展。

(如图1)，拼图底板是若干道10以内计算题，每一小块图形的正面是春天景色的一部分，背面是计算题的得数(如图2)，教师希望幼儿根据计算题与得数的匹配找到拼图的相应位置。然而，材料投放后，教师却发现许多幼儿不用做计算题就能轻松完成拼图，也未对图片中的季节特征产生观察与探究的兴趣。问题：

(1)请从幼儿获得科学经验的角度，分析这一拼图材料的投放对达成教学目标是否适宜?为什么?

答案：不适宜。首先，大班幼儿的思维方式以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽，因此，让幼儿进行10以内加减法的运算时，需要为幼儿提供可以进行操作的游戏材料，借助直观探索来感受数学的运算，而不能只是抽象的加减运算，这一学习方式不适合幼儿。

其次，《纲要》对于科学领域中数学教育的总目标要求：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。题干中的游戏材料不具有操作性和趣味性，因此，对于达成教学目标来说不可取。

(2)该材料在设计上存在什么问题?请提出改进建议。