有关听障儿童口语发展表述错误的一项是（）

A.A.聋婴儿能和普通婴儿一样发展出呀呀语

B.B.听障儿童口语发展明显落后于同龄普通儿童

C.C.听觉障碍的程度是影响儿童言语可理解度的主要因素之一

D.D.经过高密度科学的言语训练，所有听障儿童都可以发展出清晰的口语

A.A.手语是口语的视觉表达形式

B.B.在提供充足的语言样本前提下，听觉障碍儿童手语发展的进程与普通儿童口语发展的进程一致

C.C.只要方法正确，听觉障碍者在任何时候接受语言训练，他们的语言能力都能得到最大程度的发展

D.D.目前人们已经找到了能适合所有听障儿童的语言训练方法

关于听障儿童语言发展特点说法错误的 是()。

A.听障儿童之所以不同于健听儿童，是 因为他们的听力损失而导致的语言障碍，使其在不仅包括听力，还包括心理发展的其他方面要素的发展方式上具有特殊性

B.虽然听障儿童的智力整体发展态势与 同龄健听儿童之间存在相同的发展趋向，但是整体智力发展水平上存在着 明显的差距，可见听障儿童在自身的发展方面有其固有的特殊性

C.听障儿童自身固有的特殊性不仅表现 在智力发展上，也表现在其语言的自然习得方面

D.听觉健全儿童1岁至1岁半时就可以说出17个音节的句子，听障儿童则由于发音体不灵活等因素的限制，只能连续发出几个音节而且缺之流畅性

E.听力语言的康复训练是听障儿童早期康复、教育的中心任务，康复教师或主的听障儿童家长在遵循儿童语言发展规律的同时，应针对听障儿童语言习得和发展特点，采用科学的方法对听障儿童进行康复教育，以促进听障儿童语言能力的真正发展

A.总体来说，听障儿童的学业发展落后于普通儿童。

B.听障儿童与普通儿童间的学业差距会随着年龄的增长而日益扩大

C.听障儿童在阅读、写作及数学的学习方面均存在明显不足

D.也有部分听障儿童学业表现优秀

E.听障儿童的学业发展水平并不落后于普通儿童

A.不论听障儿童在学校期间是否接触过其他同类儿童，他们在进入社会后，更愿意与其他聋人一起工作、生活和交往

B.所有的聋人团体都会对听障儿童成长产生积极促进作用

C.听障儿童能否在普通班级中被其他儿童接受与班级教师的态度有密切关系

D.听障儿童违反游戏规则可能是由于他们没有完全理解游戏规则造成的

A.从入学到青春发育开始前为学龄期，为6～12岁

B.听障儿童康复除了发声学语的基本要求外，应注重灌注知识，特别是抽象思维意识的培养

C.听障儿童康复除聋儿自身的努力外，社会的参与也十分重要

D.这一时期要注意预防创伤性耳聋、传染病源性聋、中耳炎导致韵耳聋、中毒性耳聋等

E.智能发育较快

以下有关学龄期说法错误的是()0

A.从入学到青春发育开始前为学龄期,，为6-12岁

B.听障儿童康复除了发声学语的基本要求外，应注重灌注知识，特别是抽象思维意识的培养

C.听障儿童康复除聋儿自身的努力外，社会的参与也十分重要

D.这一时期要注意预防创伤性耳聋、传染病源性聋、中耳炎导致的耳聋、中毒性耳聋等

E.智能发育较快

下列不属于熟悉听障儿童的听觉言语发展情况具体工作的是（）。

A.了解听障儿童个体助听设备的听觉补偿效果

B.编制康复训练指导计划

C.界定听障儿童个体现有的语言训练起点

D.确认听障儿童个体所处的听觉发展阶段

E.明确听障儿童个体现有的语言能力结构水平

A.在听障儿童康复方面不但要把预防、发现、诊断、康复、医疗保健和教育结合起来以减少听障儿童的发生，更重要的是，教育应促进听障儿童身心的健康发展

B.尽管听障儿童因其残障影响到了其发展的某些方面，但他们的成长与发展不能完全脱离健听儿童成长和发展的一般规律，同样遵循着一个与健听儿童发展相同的，一个有顺序的阶段性的连续过程

C.事实上，在康复实践过程中，健听儿童的发展标准时常指引着听力语言康复的最终目的和方向

D.听障儿童听力语言的康复应立足于促进完整儿童的全面和谐发展，即对听障儿童实施听力语言康复的同时要帮助听障儿童获得身体、认知、个性、社会性和情感等方面全面和谐的发展

E.为听障儿童所做的努力不应仅仅局限于补残，而是要以听力语言的康复为突破口，促进听障儿童全部潜能的发挥与发展，使之真正成为全面发展适应社会建设要求的新人

听障儿童康复中的“三早”原则及其效益说法错误的是()。

A.“三早”原则、措施的全面贯彻和实施，将会对听障儿童及其家庭产生直接的、间接的两个层面的效益

B.实施听力语言康复早期干预的直接效益是指对听障儿童个体成长的意义

C.实施听力语言康复早期干预的间接效益是指对听障儿童家庭的意义

D.听障儿童的早期干预不属于对听障儿童进行的早期教育

E.听障儿童的听力语言能力与其他方面的发展是互为支柱、相辅相成的