某中学政治老师在课上为了向学生更加深入地了解“量变引起质变”的道理，将班上的同学进行分组讨论，结合教师教学的相关知识，这位教师该怎样分组（）

A.组间同质，组内异质

B.组间异质，组内同质

C.组间同质，组内同质

D.组问异质，组内异质

A.组间同质，组内异质

B.组间异质，组内同质

C.组间同质，组内向质

D.组间异质，组内异质

A.谈话法

B.案例法

C.演示法

D.探究法

A.名誉权

B.人身自由权

C.身心健康权

D.人格尊严权

A.这份教学设计和实施，充分体现了教师尊重学生学习主体地位的现代教学观

B. 画出赵州桥的平面图，既让学生更好地了解了赵州桥的形状特点，又训练了学生将文字转化为具体形象的能力

C. 上面的教学活动中，通过学生的自我评价和师生、生生的相互评价灵活地运用了形成性评价

D. 某教师善于发现和利用生活中的语文资源，恰当选用教学媒体，提高了语文教学效率

(2009年4月)_______体现了量变的积累引起质变这一哲学道理。

A.教师教学的权威性

B.师生交往的双向性

C.学生学习的接受性

D.课堂教学的灵活性

A.语文老师在名著欣赏课上以一系列问题带领学生一步步深入思考，体现了直观性原则

B.数学老师根据课程标准的要求罗列出重点知识进行深入讲解，提现了因材施教原则

C.物理老师组织学生单元复习，梳理重点知识，建立科学的认知结构，体现了巩固性原则

D.计算机老师基于学生实际水平，跳过教材中关于五笔输入法教学，体现了启发性原则

阅读材料回答题：

语史课上，老师要求学生用“活泼”一词造句，学生甲站起来说：“李华同学在体育课上表现很活泼。”老师点评道：“很好。”学生乙站起来说：“河里的水很活泼。”老师沉吟了一会。点评说：“说水活泼不合适。这个句子不贴切。”学生乙狐疑地坐下了。

这位教师的做法是否正确？（） 查看材料