阅读《项脊轩志》教学实录（）

A.教师有意识地引导学生去理解文言文中的字词

B.层层递进，思维逻辑紧密

C.对于文言文中字词的学习符合高中语文学习要求

D.师生互动流于机械化

A.教师有意识地引导学生去理解文言文中的字词

B.层层递进，思维逻辑紧密

C.对于文言文中字词的学习符合高中语文学习要求

D.师生互动流于机械化

A.教师有意识地引导学生去理解文言文中的字词

B. 层层递进，思维逻辑紧密

C. 对于文言文中字词的学习符合高中语文学习要求

D. 师生互动流于机械化

A.教师有意识地引导学生去理解文言文中的字词

B. 层层递进，思维逻辑紧密

C. 对于文言文中字词的学习符合高中语文学习要求

D. 师生互动流于机械化

A.教师带领学生朗读并翻译文言课文

B.教师让学生讲解课文中的生僻字词

C.教师让学生学习并总结“之”的用法

D.教师要求学生背诵、默写文言课文

阅读《项脊轩志》教学实录(片段)，按照要求答题。

师：有人阅读《项脊轩志》，撰写了这样一副对联：项脊轩见往事，悲喜参半;枇杷树思旧情，爱恨交加。大家能不能根据自己对课文内容的理解.也来撰写一副对联？

(学生撰写对联，教师组织学生展示交流)

生：庭院凄凄诉兰竹寂寂：桂影斑斑映血泪涟涟。

师：好，谁再来展示？

生：斯人已去，空余枇杷遮冷月;此恨犹在，惟有桂影寂庭阶。

生：明月半墙，默闻呱呱儿泣;书香满架，静听琅琅书声。

生：望月移步折桂枝，今生有恨;睹物思人戚余心，来世续缘。

生：风移影动轩不动，物是人非情岂非。

师：这位同学能够联系以往的积累，很好。

对该教学实录的分析，正确的是()。

A.学生用对联表达对课文的理解，强化了语言运用实践

B.学生撰写的对联并不工整，教师应系统讲授对联知识

C.教师要求学生撰写对联，不利于达成本课的教学目标

D.教师评价具体准确，有助于学生修正、完善学习成果

A.臣死且不避，卮酒安足辞

B. 穷且益坚，不坠青云之志

C. 郑人有且置履者

D. 不直，则道不见，我且直之

A.黄发垂髫，并怡然自乐（《桃花源记》）垂髫：婴儿一两岁

B.束发读书轩中（《项脊轩志》）束发：少年十七八岁

C.豆蔻梢头二月初（《赠别》）豆蔻：女子十五岁

D.既加冠，益慕圣贤之道（《送东阳马生序》）加冠：男子二十岁

阅读以下材料，回答问题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）

[A]学生理解文言文有困难，存在畏难情绪。且本文说理比较隐秘，学生不易掌握。教学设计应深入浅出。

[B]文言文教学仍然要重视“诵读”练习，只教方法而缺少读的实践．学生是无法感受到本文情满笔端、词意婉转恳切的特点的。诵读指导，应让学生懂得读，也让学生读得懂。

[C]课堂讨论，教师除了积极引导参与外，更要设计出好话题，且各个小问题之间要有层次。揣摩语言是披情入理的切入口。推敲本文“动人之情”的力量来源，除了充分运用“赋”的四字骈句、比喻、排比、对偶等艺术手法外，主要是缜密的思维、富有逻辑性的文字，让晋武帝读罢，理屈词穷。说理与抒情缺一不可。

[D]将语言与结构结合在一起分析，既让学生掌握了重点实词的用法，又体会了文章思路，从而真切地感受到作者缜密的逻辑。可以让学生更加准确地理解原文，又能借鉴写法。从而提高写作水平。

这是某位高中语文教师在教学《陈情表》一课时的教学反思，以下对其评析不正确的一项是（）。

A.体现了分析学生情况、文本特点和新课标要求是教师进行教学设计的前提和基础

B.体现了《普通高中语文课程标准（试验）》“文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力”的教学建议

C.深刻理解了在阅读教学中课堂预设的重要性和教师积极的引导作用

D.抓住文本特点，双向解决文言文阅读中“理解词、句含义．读懂文章内容”“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三”的教学目标

A.领悟作者人生态度

B.学习本文托物启志的写法

C.感受课文大意，积累文言词汇

D.品味作者蕴含在文字中的乐