阅读《孔乙己》的教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）[A]师：大家知道老师的姓名吗？生：（齐声）知道。[B]师：老师叫张梦，“梦”字寄托着父母对老师的期望。他们期望我能够实现人生的梦想，同学们都有自己的姓名，同样也寄托着父母的美好期望，昨天大家预习了《孔乙己》，你们有没有找到主人公的姓名呢！生：（齐声）叫孔乙己。生：不对，“孔

阅读《列夫？托尔斯泰》的教学实录（节选），按要求答题（画线语句的序号与选项的序号是对应的）。

对画线部分理解不正确的是（）

A.教师运用了多媒体资源，可以调动学生的情绪、注意力和兴趣

B.教师在教学提问中任由学生回答，没有发挥教师的主导性作用

C.教师能够根据学生的互动回答，及时进行总结，善于把控教学节奏

D.教师的课堂语言幽默风趣，营造了和谐轻松的课堂氛围

阅读《苏州园林》教学实录（节诜）。按要求答题（画线语句的序号与选项的序号是对应的）。

对画线部分分析不正确的是

A.该教师采用了学生小组合作讨论的学习方式，这是新课改积极倡导的有效学习方式之一

B.该教师的评价语言幽默，使课堂气氛更加活跃

C.学生踊跃参与讨论，体现了学生是学习的主体

D.教师的总结很精练，但是打断了学生的思考

阅读《傅雷家书》的教学实录（节选），按要求答题（画线语句的序号与选项的序号是对应的）。

下面对藏线部分的理解不正确的是（）。

A.这位学生能够大胆提出自己的疑问，说明对文章进行了深刻的独立思考

B.教师没有直接解答学生的疑问，而是把难题抛给了其他学生，这样会丧失自己在学生中的威信

C.教师在学生解答出了 “坚强” 的含义之后，循循善诱，适时地引导他们去揭示坚强的最高境界

D.对学生的回答给予即时的肯定，又引用诗句，使得课堂充满了人文气息

A．打破了学科的约束.可以提高学生的学习兴趣

B．坚持了学生是学习的主体的课改理念，有利于培养学生发散性思维

C．带着问题阅读，体现了阅读时的目的性

D．所讲内容偏离本课的主题.体现教师授课准备不充分

阅读《雨说》的教学实录（片段），按要求答题（画线语句的序号与选项的序号是对应的）。

下列画线部分理解不正确的是（）

A.教师运用温故而知新的导入方法来教授课文

B.教师对同学们的回答作出积极的肯定，并给出了适当的建议，有一定的鼓励和引导作用

C.教师的问题具有启发性，为学生的思考提供了方向，不过带着问题朗读课文，会加重学生的心理负担

D.听读录音的方式可以让学生更好地感受诗歌的节奏和感情，是一种不错的选择

阅读《社戏》教学实录(节选)，按要求答题(画线语句的序号与选项的序号是对应的)。

生；应该是③①②④。

师：(板书四阶段)联系前面的“序幕”，看戏归来后第二天的事可以叫作——

生：尾声。

师：(板书)很好!下面我们接着思考：“我”盼着去看戏，是很顺利地就看到了吗？“我”在去看戏的途中心情是怎样的？请大家继续看屏幕，选出和看戏各个阶段相砖应的选项：(屏幕

显示：①昏昏欲睡②去心似箭③一波三折④顺手牵豆)

下面对画线部分的理解不正确的是（）。

A.通过学习过的课文导入新课，既可以考查学生对旧知识的掌握，又能够自然地引入新课

B.学习的内容学生都已经知道了，这个提问没有什么意义

C.提问设置非常新颖，引导学生说出“看”社戏，通过“看”串起课文情节线索

D.教师没有直接划分课文层次，而是给出提示，让学生自己去排列，这样可以调动学生积极性，体现了课堂的自主性学习

阅读下面综合性学习《我是谁》的教学设计，按要求答题（画线语句的序号与选项的序号是对应的）。

对画线部分理解不正确的是

A.教学目标清晰明确，能够针对学生实际情况来进行设置

B.通过影视作品的导人，别具一格，而且能够激发学生兴趣

C.通过评分规则，能够给予学生方向性的指导，使整个综合性活动规范、有序

D.综合性学习重在参与，不存在最佳之说，所以最后打分环节比较多余

阅读《散步》教学实录（节选），按要求答题。（划线语句的序号与选项的序号是对应的）

（A）导入：我们一直徜徉在亲情的河流中，在你心中，家是什么样子的？用一件小事。

（B）检查预习：课文写哪些人在哪里散步？一句话概括。

（C）初读感知：（配乐读文）字里行间透露出这家人关系怎样？从哪看出？（学生初谈印象）

设想情境：无边的田野，隐约出现几个小黑点。镜头推近，原来是一家四口，祖孙三代在初春的田野上相携散步，母亲、我、妻、儿。

小结初读感受：

唱出生活之美：关系融洽、互相尊重、相互体谅——亲情美

（D）引导写作：（选材上）一件小事，写出亲情之关。“一粒沙里见世界，半瓣花上说人情”。

（郁达夫）

对画线部分的分析，不正确的是（）。

A.由单元课文导入，自然、亲切，激发学生既有的生活体验

B.通过对课文内容进行一句话概括，有效地培养了学生的概括能力

C.语文教学过程中，每一次阅读都应是有目的、有意义的，教师设置这次阅读是为了让学生进行整体感知

D.在语文教学过程中应将阅读与写作紧密结合起来，但不应将写作安排在初读环节，这不利于学生对写作主题的拓展

A．这一教学环节能够锻炼学生的观察和表达能力

B．该生已经具备一定的思维水平和想象能力

C．教师的提示语明确,具体,具有启发和引导作用

D．该生不能进一步补充,说明形象描述能力较弱

A．多媒体展示王羲之作品，能让学生感受书法艺术之美

B．呈现“课程标准”的基本要求，有助于学生了解学习目标

C．生动、形象地讲解了行楷字知识，容易被学生理解和接受

D．指导细致、周到，具有操作性，便于学生自主练习写字