关于阐明学习目标的意义描述不正确的是（）

A、是根据行为主义心理学观点所总结的教学目标编写方法

B、最大优势在于它的清晰性，能够清楚地告诉教师与学生目标能力的含义以及如何观察和测量这种能力

C、过分强调行为结果

D、用内部心理过程与外显行为相结合的方法阐明学习目标

A、“制定一个学习日程或计划、成为主动学习者”属于“学会学习”这一维度

B、“培养自己的性格，并在道德约束下生活”属于“价值维度”这一维度

C、“知道如何在团队工作中做出贡献”属于“人的维度”

D、“在与他人的交流过程中，保持文化敏感性”属于“价值维度”这一维度

E、“能够根据学习需要联系不同的人群”属于“整合”维度

F、“创造新的想法、产品和观点”属于“学会学习”维度

G、“许下对美好生活的承诺：例如，决定学习和遵循Covey总结的高效人群的七个习惯”属于“人的维度”

H、“具有自学能力，能够规划自己的学习与生活”应当属于“人的维度”

I、“成为一名反思性实践者，学会如何对自己的学习过程进行反思“是批判性思维的一种，属于“应用”这一维度

J、“形成问题解决能力与决策能力”是一种领导力的培养，应当属于“人的维度”

A、有时间线

B、可以具体化

C、固定不变

D、具有挑战性

A. 增强学生的信息意识，了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响

B. 深入了解计算机基本工作原理，能熟练使用各种工具和办公软件

C. 学会应用多媒体工具、相关设备和技术资源来支持其他课程的学习，能够与他人协作或独立解决与课程相关的问题，完成各种任务

D. 在他人帮助下学会评价和识别信息来源的真实性、准确性和相关性

A、学习分析的目标受众针对三种不同的利益群体：政府、教育机构和教师/学习者

B、家长也可能是学习分析的目标受众之一

C、学习分析可在提供宏观(政府、机构)、中观(学校、班级)或微观(学生个人或活动)层面提供见解或信息

D、学习分析可以实现跨学院机构的分析、预测学校或学院层面课程中学生辍学率、跟踪解释单个学习者以及组别层面的学习过程

E、将学习和教学视为一个复杂的系统，学习分析的研究和实践应该把重点放在学习和教学的不同受众层次上，需要利用不同的原则分析和解释不同层次的数据

A、教师在合作开始前对学生提供训练，能够帮助学生进一步明确“做什么”和“怎么做”

B、教师对学生的训练不仅包括具体的活动步骤，也包括合作能力和人际交往能力等

C、训练的目标在于让学生能够直观地体会到合作学习的过程以及合作学习中需要的能力，是以学生参与为主体的

D、通过训练，教师将自己对学生的期待进一步显性化，将合作学习的要求转化为可被观察、可被模仿的行为

E、教师需要对学生训练的展开过程进行监督、观察，并提出反馈和建议

F、只要教师对合作学习的任务要求等进行了说明，就没有必要进行对学生进行训练

G、合作学习中的训练只是让学生进一步熟悉合作学习活动的步骤和要求

H、合作学习中的训练是可有可无的，主要取决于在课堂中可用的时间

B.教育教学目标的分为三个层次，分别是总体目标、教育目标和教学目标

C.教育目标是涉及几周或几个月的学习目标，在课程设计中需要描述，可以有效地指导我们的教学活动

D.总体目标涉及一个学期或更长的时间，是关于教学愿景的描述，这种目标可以有效指导我们设计一学期的教学

B、全面的评价工作，不仅可以估计学生的成绩和成就在多大程度上实现了教学目标，而且可以解释为什么成绩不理想

C、评价就是考试

D、对于学生来说，教师的表扬和奖励、学习成绩测验等，可以提高学习的积极性和学习效果。

A、教科书是教师教学活动的主要依据，教师要忠于教材，不能对其内容进行修改和调整。

B、教科书的编写要体现本学科课程标准的理念、课程目标和内容要求。

C、教科书是在学科范畴之中系统编写的教学用书。

D、教科书是学生学习的工具。

A、教育教学目标的分为三个层次，分别是总体目标、教育目标和教学目标

B、教育目标是涉及几周或几个月的学习目标，在课程设计中需要描述，可以有效地指导我们的教学活动

C、在具体的教学设计时，我们既要设定课程的总体目标，还要设定一段时间内需要完成的教育目标

D、总体目标涉及一个学期或更长的时间，是关于教学愿景的描述，这种目标可以有效指导我们设计一学期的教学