【判断题】教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，运用建立问题情景的教学方式，引起学生注意、激发学生兴趣，明确学习目标、形成学习动机的一类教学行为。这种教学技能属于导入技能，对吗？

在问题教学的解决问题阶段，教师应该帮助学生激起以下一系列的心理活动 【 】

A．激发学生的兴趣、能回忆起有关的知识和规则、激活并运用以前学会的认知策略、把回忆起来的规则靠认知策略重新组织

B．对有关的知识保持相当的注意、激活并运用以前学会的认知策略、把回忆起来的规则靠认知策略重新组织

C．能回忆起有关的知识和规则、激活并运用以前学会的认知策略、把回忆起来的规则靠认知策略重新组织

D．回忆有关的知识和规则、激活认知策略、提出必要的假设

在问题教学的解决问题阶段，教师应该帮助学生激起以下一系列的心理活动 【 】

A．激发学生的兴趣、能回忆起有关的知识和规则、激活并运用以前学会的认知策略、把回忆起来的规则靠认知策略重新组织

B．对有关的知识保持相当的注意、激活并运用以前学会的认知策略、把回忆起来的规则靠认知策略重新组织

C．能回忆起有关的知识和规则、激活并运用以前学会的认知策略、把回忆起来的规则靠认知策略重新组织

D．回忆有关的知识和规则、激活认知策略、提出必要的假设

单一的教学手段可以独立用于解决细节问题,但不能解决教学过程的全部问题或整体问题。要完整地解决教学活动过程中的所有问题,教师必须交叉组合运用多种教学手段。这反映了教学手段的协调性。

判断对错

下面是某高中思想政治老师对必修—《市场配置资源》一课的教学设计其中的一个环节：【教学过程】（一）预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有针对性。（二）情境导入、展示目标教师活动：PPT图片展示，兰州物价部门考察了兰州拉面的成本后首次限定：凡兰州市普通级牛肉面馆.大碗牛肉面售价不得超过二点五元，小碗与大碗差价为零点五元，违规者将严厉查处。此规定一出，立即引起了争议。（教师随机采访学生）假如你是市民.你有什么看法？假如你是牛肉面老板，你有什么看法？专家学者等会有不同的看法？学生活动：在图片情境中，学生联系已有的生活经验、认知程度和思维水平，进行分析思考画面所反映的问题.并且在更广泛的领域思考更多的类似问题，比较不同群体对兰州拉面的反映，使学生体会市场配置资源的重要性。设计意图：创设一个教学情境，让学生自然地、自主地进入课堂的探究性学习中。运用直观的图片情境.使学生在体验中感悟问题。教师活动：展示本节课的学习目标，强调重难点。已经布置学生们课前预习了这部分，检查其预习情况解决疑惑。学生活动：在教师的指导下对照目标，理解学案的有关要求。请结合上述课例，分析说明上述案例属于哪种情境教学，情境教学需要注意什么问题。

下面是某高中思想政治老师对必修—《市场配置资源》一课的教学设计其中的一个环节： 【教学过程】 （）假如你是市民.你有什么看法？假如你是牛肉面老板，你有什么看法？专家学者等会有不同的看法？ 学生活动：在图片情境中，学生联系已有的生活经验、认知程度和思维水平，进行分析思考画面所反映的问题.并且在更广泛的领域思考更多的类似问题，比较不同群体对兰州拉面的反映，使学生体会市场配置资源的重要性。 设计意图：创设一个教学情境，让学生自然地、自主地进入课堂的探究性学习中。运用直观的图片情境.使学生在体验中感悟问题。 教师活动：展示本节课的学习目标，强调重难点。已经布置学生们课前预习了这部分，检查其预习情况解决疑惑。 学生活动：在教师的指导下对照目标，理解学案的有关要求。 请结合上述课例，分析说明上述案例属于哪种情境教学，情境教学需要注意什么问题

下面是一位初中语文教师为说明文《生物入侵者》一课设计的四个板块的教学内容，阅读并回答下面的问题。第一步：语言的感受活动。活动内容：自由朗读课文，说说什么是"生物入侵者"，本文向我们介绍了哪些"生物入侵者"。第二步：语言梳理活动。活动内容：快速浏览课文，说说课文给我们介绍了关于"生物入侵者"哪些方面的知识。第三步：语言提炼活动。活动内容：轻声读课文，圈划出各段的主句。学生写"课文浓缩文"。第四步：语言欣赏活动。活动内容：默读课文第7小节，用"术语点评"的方式写几句赏析性的文字。请认真阅读这位教师设置的教学内容，并运用相关理论进行评析。

为下面是一位高中语文教师为说明文《中国建筑的特征》一课设计的四个版块的教学内容，阅读并回答下面的问题。第一步：语言的感受活动。活动内容：自由朗读课文，说说中国建筑的特征是什么，本文向我们介绍了中国建筑的哪些特征。第二步：语言梳理活动。活动内容：快速浏览课文，说说课文给我们介绍了关于"中国建筑"哪些方面的知识。第三步：语言提炼活动。活动内容：轻声读课文，圈划出各段的主句。学生写"课文浓缩文"。第四步：语言欣赏活动。活动内容：默读课文，用"术语点评"的方式赏析"研讨与练习"第三小题。请认真阅读这位教师设置的教学内容，并运用相关理论进行评析。

背景材料：

阅读下列三段高中化学中有关“硫及其化合物”的材料。

材料一《普通高中化学课程标准（实验）》的内容标准：通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。

材料二“硫的转化”一节位于人教版《化学1》第四章第三节，以硫及其化合物的转化为线索，探索硫在自然界中的转化、硫在实验室中的转化，以及硫在生产生活中的转化。

材料三对于“硫及其化合物”的知识内容.教学中应突出“不同价态的硫元素”及“硫的转化”这种以元素为核心的教学观点，从硫元素在自然界中的存在和转化，从工业生产和环境保护的大视野出发，介绍硫及其化合物的有关知识。从认识硫在自然界中的存在和转化到在实验室里自己设计实验，实验含有不同价态硫元素物质之间的转化，再到硫的转化在工业生产中和环境保护中的运用，这样多角度多层面的介绍才能够真正提高学生对化学的理解力。

问题：

请根据上述材料，完成“硫的转化”这一教学内容的有关任务：

（1）试确定本节课的三维教学目标。

（2）说明本节课的教学重点和难点。

（3）说明本节课教师可以使用的教学方法。

（4）请给出对本课内容进行“硫的转化”教学活动的设计思路。

阅读下列材料，回答问题。

在“蟹”的教学活动中，一位幼儿从家里带来了两只螃蟹，孩子们就围在了一起，有的用手碰一碰，有的干脆把它提起来，看着孩子们“乱哄哄”的场面，教师并不干涉，而是以支持、欣赏的态度鼓励他们去捉蟹。在与蟹的直接接触中，孩子们产生了许多的问题：“这是大闸蟹?”“蟹的大脚最厉害了。”“看，它的眼睛在这里!”“他的嘴巴在哪里呢?”幼儿就这样自发生成了研究蟹的愿望。这时，老师在教室的一角提供了图书、VCD、图片、更多的活蟹，很快幼儿与教师一起投入到查找资料的研究活动中去。教师准备开展一次科学教学活动“认识螃蟹”。

教师发现幼儿只注意观察蟹的外形、动态，而没有想到要深入研究蟹的内部结构。正巧，有一天，有个螃蟹死了，教师抓住了这个机会，就问幼儿：“你们想看看蟹肚子里是怎样的吗?”

“想。”幼儿马上围了上来，声音中充满了渴望。当教师剥开蟹时，他们兴奋地边看边议论：“为什么螃蟹不流血呢?”“它有没有血呀?”“这个是鳃，鱼也有的。”在教师的提议下，幼儿开始研究起蟹的内部结构来。在教学过程中，教师是完全以游戏伙伴身份参与的。

问题：请运用教学活动中的师幼互动的理论分析上面的材料。