第1题
B、SPOC课程的学生可参与跨校大讨论(MOOC讨论区),亦可进行专属讨论(SPOC讨论区)
C、SPOC课程的学生可参与MOOC测试与考核,亦可参与SPOC测试与考核
D、SPOC课程教师可有效地管理学生“在线学习”情况,关注学生学习成效
第2题
B、课程班学生管理
C、向平台申请建立SPOC
D、发布课程信息
E、设置选课密码
F、进入SPOC课程回答同学提出的问题
G、准备线上学习指南,并反馈给相关任课教师
第3题
B、每天发布一次
C、每次线下课堂上课之前发布一次
D、每讲发布一次
第4题
B、课程属性
C、课程的开放与服务的角度考虑,课程教学资源完备,包括教学短视频、题库、讨论话题及测试考核方式,教师要有线上服务,回答学生问题等
D、课程得到社会的认可,包括一定数量的选课人数,一定数量的选课学校
E、课程播放时间长
第5题
某高中补习班篮球课,体育教师将学生男、女混合编为人数相等的四组,然后选出组长,进行运球、投篮接力赛。首先,给同学们讲清比赛的方法和要求:在场内垂直于端线站四列纵队,每队的第一个同学持球,听老师吹响比赛开始的哨音时,持球同学运球到对面的篮筐下将球投进,然后运球返回交给下一个同学,耗时最少的一组为胜队,只有一个要求就是球必须投进才能返回。比赛终于开始了,第一个同学已经运球出发。“加油、加油……哎呀,球咋就是投不进吗?球咋就运跑了吗?”急得一些女同学直跺脚,有叹气的同学,有责怪对方的同学,但更多的是加油、助威的声音,学生们各个争先恐后地为各组争分夺秒。第一轮比赛结束,有的学生为取得胜利而手舞足蹈,有的学生则为失败而沮丧不已,学生们个个都大口地喘着气。教师抓住这一时机,让学生思考:怎样运球跑花的时间最少?怎样投篮效率更高?学生们在组长的带领下开始讨论,讨论完后,都各自发表出自己的意见。有一位同学说:“运球跑的时候记住掌心一定空出来,要不球就会控制不住。”对于投篮同学们提了好多问题:“老师,篮球就不听我指挥吗?老师为什么投的球总打篮筐前沿?”最后教师相机给同学们讲解运球和投篮的技术动作。第二轮、第三轮比赛气氛一次比一次激烈,每轮比赛结束后组长都会调整同学们的比赛顺序,每个同学都有了自己运球跑和投篮的技巧,都沉浸在体育课堂的乐趣中,气氛非常活跃。通过一节课的练习,同学们都初步掌握了运球和投篮的方法,主要是同学们的热情也非常高,改变了以往补习班学生体育课没人动的局面。问题:
(1)请对这一教学案例进行简要评析。
(2)这一教学案例给了你哪些启示?
第7题
A.该案例中的教师给学生提供了开放的课堂。
B.轻松活跃的课堂气氛并没有激发学生学习的热情和潜力。
C.教师根据自己经验的分析与解读可以代替学生的阅读实践。
D.分角色朗读能让学生主动积极的思维和情感活动,使学生无法加深对全篇文章的理解和体验。
第8题
学生选择选修课程的人数、教师增加选修课程的数目和类型在不断变化。则学生选课管理系统进行开发时,适合使用的方法是()。
A.原型
B.结构化生命周期
C.业务跟踪
D.化程序设计
第9题
第10题
A、教师可以鼓励冲突的双方进一步澄清自己的观点,分析二者之间的差异,从而更好的揭示冲突
B、如果冲突引发了学生更多认识上的不确定性,教师可以鼓励学生收集更多的信息,来丰富自己对问题的认识,形成看待问题的多个视角
C、当学生在比较双方观点的异同上陷入停滞时,教师可以提供一条线索,作为学生整合彼此观点的基础
D、教师鼓励学生坚持自己的观点,并通过激烈的争辩来说服彼此
E、教师直接告知学生思考问题时存在的不足和需要补充的知识
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