老师不讲述的情况下，学生依靠自己的探索独立去发现获得新知识，或寻求问题解决方法的一种学习方式是

A、错

B、B

C、错

D、错

A、5E教学模式指的是Engage / 引入参与、Explore / 探索揭示 、Explain / 解释阐述、Elaborate/ 精制扩展、Evaluate / 评价反馈 B.Engage/引入参与, 主要包括依据课程内容和教学任务、创设问题情境或活动引发学生好奇心、激发学生主动思考的兴趣

B、Explore/探索揭示，主要包括让学生亲自实践探究和思考、形成假设和预期、检验假设和预期，以及教师需为学生提供“支架”

C、Explain / 解释阐述，主要包括进一步发展对概念的理解应用和扩展概念和技能，以及新情境下运用新知识、新概念，解决新问题

D、Engage/引入参与, 主要包括依据课程内容和教学任务、创设问题情境或活动引发学生好奇心、激发学生主动思考的兴趣

A、5E教学模式指的是Engage / 引入参与、Explore / 探索揭示 、Explain / 解释阐述、Elaborate/ 精制扩展、Evaluate / 评价反馈

B、Engage/引入参与, 主要包括依据课程内容和教学任务、创设问题情境或活动引发学生好奇心、激发学生主动思考的兴趣

C、Explore/探索揭示，主要包括让学生亲自实践探究和思考、形成假设和预期、检验假设和预期，以及教师需为学生提供“支架”

D、Explain / 解释阐述，主要包括进一步发展对概念的理解应用和扩展概念和技能，以及新情境下运用新知识、新概念，解决新问题

电疗法基础知识中，"在人体蛋白质溶液中，带负电荷的蛋白质向阳极移动"属于（）

电疗法基础知识中，"在人体蛋白质溶液中，水向阴极移动"属于（）

电疗法基础知识中，"电流方向不随时间而改变的电流"属于（）

电疗法基础知识中，"直流电通过电解质溶液后，其中正、负离子分别移动到阴、阳极下，从电极上取得或交出电子变为原子，或分子直接析出，或再与溶剂发生作用而形成新产物的过程"属于（）

A. 电解

B. 电泳

C. 电渗

D. 直流电

E. 电介质

阅读文学精品《木雏》，按要求回答下列问题。 木雏 林斤澜 上世纪50年代后期，我在圆湖村里“蹲点”，树立一天等于20年，一步过渡到共产主义的典型，很招人参观。春天，来了十来个大学生，一个老师带着。这老师是刚毕业的留校学生，顶多是个助教吧。但农民分不清大学里的职称。反正助教也是老师，便戳着脊梁嘀咕道：怎么有这么个老师？还是大学老师？ 他比他带的学生大个三两岁吧。可是按农民说，要“木”十岁。木就是不活泛，见人不会说话，不知道招呼。又说要“雏”十岁。雏是幼稚。 一天早上，我那房东在院子里浇水，巴掌大一块地上，正有新绿钻出来，不到两寸高，几个学生有的说是葱，有说是蒜苗，有的要打赌。房东觉着好玩，说： “想必大学里也修行，忌吃五辣，不知道葱叶儿是圆的，蒜叶儿是扁的。” 没想到那位老师正经摸出小本子，往上写字，嘴里咕咕着： “葱，圆的。蒜，扁的。” 房东撑不住笑起来，那几个学生为老师不好意思，转头跑了。老师只管写着，全不知觉。我探过头去瞅瞅，不懂，看样子是英文。 我可怜这个知识分子，小声跟房东说，人家会英语。可是房东不清楚英语是什么，更加笑开了，说： “还划洋码呀。” 过了两天，房东家里发鸡瘟，十来只鸡死了一多半，房东心疼得吃不下饭，那位老师走来问病鸡和好鸡，怎么认？ 房东蹲在那里没好气，说： “认屎呗。” 老师不懂眼色，追问好鸡的屎什么样？房东没奈何，又说：“溏屎。” “溏？屎？” 老师傻着眼，可又摸出小本子来了。房东扭过脸去，六岁的小儿子咧着嘴，唱儿歌一般说道： “一堆儿，一堆儿。带尖儿，带尖儿。下边黑黄黑黄，是红溏，尖儿白花白花，是白溏。” 老师往本上写，房东站起来往屋里走，嘀咕道： “一个鸡屎，也划洋码。” 他觉着晦气。老师却一边写，一边往地上张望，小儿子指着一堆叫道： “这就是，尝尝不？” 老师只管端详着，随口嘀咕道： “不尝，不尝。” 小儿子大笑。屋里他娘叫了声“哎哟”，一会儿，打发小儿子到红医站给拿膏药，说是岔了气。 这是二十多年前的事了。 前几天我在晚报上看见圆湖村两个养鸡户，收入论千，从不死鸡，鸡瘟进不了他家的门儿。我顺便去看看，就是那房东家，不过老房东两口子都去世了。当年的小儿子现是当家人，当年种葱蒜的那块地，现在拉上篱笆，养着上百的来亨鸡，血红的冠子，雪白的羽毛，一个个神气活现。正想说几句什么，听见脚步响，那青年当家人扔下我，奔向院门口，迎着一位中年胖子。细一看，奇了，可不就是那位老师吗？他见老了，眼泡鼓鼓的，腮帮耷拉耷拉的。他不往院里走，定定地望着院外的杏树。正是早春，杏花灰白灰白好像烟雾，青年当家人说： “怕是大年哩，杏花要‘旧’，桃花要‘喧’。” 老师摸出小本子，我看见他写着字，可咧开了嘴，口水都要滴答下来了。不光是“雏”了，还透着“傻”来。我心里一动，走过来提起50年代，他望望我，想不起来，我又说起他带的学生，好像想起来了。为什么说是“好像”，因为没有这种时候常有的欢叫，只是嘴里咕咕地： “哦，哦……” 不光是“木”了，还透着“僵”来。我还要叙旧，但当家人打断我的话，直跟老师解释，什么“旧”呀“喧”呀，都是方言土语，不知道科学不科学。琢磨着怕跟风啦雨啦有联系，杏花开得早，是起风的时候，桃花在清明前后，清明时节雨纷纷……他只怕解释不细、不全、不当，不留点空子让我说话。我只好探过头去，看看老师写什么，写的汉字不像汉字。这回，我断定是日文。 老师写着写着，挪步往杏树那边走了。当家人回过头来，只管去轰他的鸡。我只好跟过去，想想问道： “这老师，现在，是个干什么的？” 青年当家人头也不回，说： “一个老专家，不是说空话的人。” 我噎了一下。不过这些年也添了些涵养了，不动声色地还问道： “什么专家呢？” “化学。” “化学……” 我知道化学里边还分好些专业呢，可又一时使不上嘴。那当家人说： “我这儿没死过鸡，仗着‘长效避瘟散’，就是他配的方。” “我当他……他……他老了呢，都张着嘴流水的……” 青年当家人直往屋里走，嘀咕着： “有病。叫造反学生扇的。” 一、《木雏》用2个正写的材料和1个侧写的材料来塑造一个“陈景润式”的知识分子形象，3个材料的组合方法是（ ）

A、斜升式；

B、悬念式；

C、跳移式；

D、折叠式。