微课程教学法关于“微课程”的概念是指：

A、学生是学习的主体，教师是指导学生学习的主体。

B、课前学习的任务和性质是学习知识，课堂学习的任务和性质是内化知识。

C、三大模块指自主学习任务单模块、配套学习资源模块和课堂学习方式创新模块。

D、两个阶段界定了课前学习和课堂学习的任务和性质。

A、“任务单”的理念是任务驱动，学习任务要保证学生完成单位课时“学习知识”的任务，这样，课堂学习就能进入“内化知识”。“导学案”的理念是“先学后教”，并不要求一定完成“学习知识”的任务，而是到课堂上继续“学习知识”，因此，“内化知识”失去了时间保障。

B、“任务单”强调给出“问题导向”的学习任务，用问题引导学生投入学习，不允许教师在学生还没有经历学习过程的时候就给出“检测”、“练手”性质的习题，强调的是以问题引导学生学习。 “导学案”的学习任务一般表现为习题。习题的功能是检测和练手，属于after learning的范畴，在学生经历学习过程之前给出习题，等着学生出错，反映了教师主导作用的缺失。

C、“任务单”的学习任务坚持“问题导向”。具体精准的问题，让所有愿意学习的学生都会自主学习；由于问题反映概念、原理（含定律）、方法，因此，有助于学生举一反三，提升学习质量。 “导学案”的学习任务大多为习题，缺乏对知识结构与体系的理解，做题的过程中出错频繁，只能“后教”，学习质量无法与微课程教学法媲美。

D、所有的“任务单”都没有练练手的习题。

A、自主学习任务单、配套学习资源和课堂教学方式创新。

B、先看视频，再做作业，最后老师来教。

C、检测、进阶、微项目学习。

D、教师、学生、家长。

A、教师和学生

B、三大模块，两个阶段

C、家长和学生

D、课前学习和课堂学习

A、翻转课堂中的课前学习和课堂学习

B、先学后教

C、先看视频，再做作业

D、导学一体

A、自主学习任务单。

B、配套学习资源。

C、课堂学习任务单。

D、精熟课程要求、融合教学、学习目标。

A、内化知识要有一个条件，就是知识与经验结合。

B、微项目学习能够促进知识与经验的结合，从而完成内化知识。

C、只要能够创意出来自真实情境的微项目学习主题，就能实现超常态的内化知识。

D、通过搭建七个脚手架，学生在课前完成对诗歌的解读，到课堂上完成创作，有利于完成内化知识。

A、为学生搭建学习的脚手架。

B、让学生疲命于“题海战”。

C、让教师少研究教学。

D、把师生捆在“应试教育”上。