教材分析一般分为三个步骤：1研读标准，2 ，3分析内容。

考核内容：运用公共政策分析方法，对某个实际案例进行较为详细的分析。提交内容字数在1000字以上，其中案例部分内容不超过300字）

考核要求：

1．认真研读教材第10章—第14章的内容。

2．要充分运用利益分析、政治学分析、经济学分析、伦理分析、量化分析这五个方法，分析过程中不得少于两个方法。

3．分析过程要逻辑一致，前后呼应。

4．言之有理，持之有据，能自圆其说。

5．必须使用Word修改功能，以保留原始修改记录。不得抄袭，抄袭者成绩为不及格。

财政政策和货币政策的比较分析

目的：财政政策和货币政策是两个最重要的宏观经济政策，搞清二者的基本内容、政策工具及相互关系，明确两者的基本目标，协调配合才能更好地发挥宏观调控作用。

要求：

1.认真研读教材第十二章财政政策和货币政策，理清财政理论与政策和货币理论与政策的基本内容;

2.完整准确阐述两个基本理论;

3.分析比较时包括相同与区别

解题思路：

1.政策目标

2.政策手段

3.货币乘数和财政乘数

4.调控力度分析

5.财政政策和货币政策协调的模式和内容(包括协调模式、双紧搭配、双松搭配、一松一紧搭配)

材料：《三角形的面积》数字教材

(1)简述《义务教育数学课程标准(2011版)》中“四基”的内容

(2)如指导高年段学生学子这一内容，试拟定教学内容

(3)依据拟定的教学目标，设计试拟定教学内容

阅读下面文字回答问题。（一）教学内容普通高中课程标准实验教科书信息技术（选修5）《人工智能初步》第三章第一节。（二）教材分析这一节作为专家系统”的引入篇，通过医疗诊断系统测试现场的情景，自然地引入了专家系统”的概念。通过动物识别系统”的演示，揭示了专家系统”的基本组成和功能，给出了一个专家系统的轮廓，从而，引出了以后各节的教学内容。同时通过交流和上网收集资料的实践，了解不同的专家系统的特点和用途。（三）教学重难点教学重点：①知道专家系统的重要特征，理解知识是专家系统的基础，推理是专家系统的核心”，可以辨别出怎样的系统才能称为专家系统。②了解专家系统的基本组成，知道各组成部分的功能和作用。教学难点：什么样的系统可以称为专家系统。这是一个依据系统的功能、系统的原理和系统解决问题的方法等因素进行综合分析才能确定的问题，因此具有相当大的难度。请针对以上材料回答下面问题。（1）请为本节课设计合理的教学目标。（2）选择本节课的教学策略。（3）简要设计合理的教学过程。

信息技术教材八年级上册第三单元活动内容为“规划联欢会请柬”，该活动让学生在搜索引擎帮助下，探究请柬的写作格式，并设计其版面，以下是一位老师设计的教学过程，结合案例回答以下问题。

（情境导入）播放自拍视频

（新知探究）一、探究请柬版式

二、探究请柬写作格式

1．学生自主学习请柬的写法

2．小组比赛，完成请柬的书写

2．展示作品。小组互评

三、探究请柬的版面设计

1．展示请柬封面，师生共同分析

2．小组合作，完成请柬封面设计

3．展示作品，小组互评，教师点评

（课堂小结）请同学们谈谈收获

问题：（1）本节课哪些环节能够培养学生发散性思维能力?

（2）展示学生作品时，应选择哪些学生的作品进行展示，说明理由。

（3）对学生作品进行评价，应遵循哪些评价原则?

背景材料：

以下是某老师针对某版高一年级化学教材"化学能转化为电能"的教学过程设计。

【课前准备】用两个西红柿，铜锌两极等制作一个水果电池

【课堂引入】你曾亲身体验趣味实验的神奇吗？你有积极参与趣味实验的兴趣吗？那么请你来亲身体验吧。（备注：实验内容为学生用舌尖感受水果电池的电流）

很多同学跃跃欲试，马上有一位学生走到讲台，虽然有些紧张，但是还是很小心翼翼地将两极导线放在舌尖感受了一下导线连接后的感觉。

【老师提问】你有什么感觉吗，你的观点是什么呢？

【学生回答】有麻麻的感觉，好象有电，这里没有提供电的外在装置，应该是生物电。

【课堂投影】1780年意大利解剖学家伽伐尼在做青蛙解剖实验。

【学生实验】实验时2人合作，每位同学要有明确的分工，并注意实验规则。

第一步；把一块锌片和铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯里。

第二步：用导线将锌片和铜片连接起来。

第三步：在导线中接入一个灵敏电流计。

在实验过程中，老师引导学生仔细观察每一个步骤，善于提问、善于分析总结，在实验的过程中学生提出了一系列的问题：

（1）电流表为什么偏向铜？

（2）导线连起来后为什么铜极上有气泡？

（3）电极移动为什么电流表会有变化？……

【课堂投影】利用flash动画向学生展示原电池工作的微观机理。

【得出结论】原电池形成的实质：氧化还原反应分开在两极进行，还原剂所失去的电子通过导线转移给氧化剂。

【课堂过渡】明白了原电池工作原理，但是原电池形成条件又是怎样呢？

【课堂投影】伽伐尼实验、伏打电池和铜锌原电池。

【学生实验】组建四个小组，分别探究原电池形成条件：

组一：以铜锌原电池为基础，通过更换电极，探究原电池对电极的要求；

组二：以铜锌原电池为基础，通过更换溶液，探究原电池对溶液的要求；

组三：以铜锌原电池为基础，重点探究闭合回路对原电池形成的影响：

组四：在一块表面无锈的铁片上滴一大滴含酚酞的食盐水，放置一段时间。

【实验结论】四个小组经过认真的实验和分析，通过讨论交流，最终得出原电池形成的条件。

【案例分析】学生根据情况，自由选择任一案例进行分析研究

案例一：自由女神的痛苦

案例二：格林太太的假牙

案例三：短命的游艇

问题：

（1）本节课对采用学生实验引入教学内容，体现了新课标的什么理念？

（2）结合该课简单谈谈多媒体技术在教学中的作用。

（3）作为教师，谈本节课的教学优点。

复习提纲.doc 同学们好! 卷面的试题类型有有选择、判断、简答、综合解决问题,我们首先要把教材仔细过一遍,然后再有针对性的复习。 第一章:概述,所以是对软件工程的一个全面把握,有很多基本的概念需要掌握。 1 、软件的概念和特点; 2 、什么是软件危机,软件危机产生的原因和表现; 3 、软件工程的概念; 4 、软件工程研究的内容、目标和原则; 5 、了解软件生命周期常见模型的特征。 第二章:可行性研究,在一个项目面前,我们要知道从哪些方面进行可行性分析。 1 、了解可行性研究的内容; 2 、掌握实体联系图和数据流图的画法。 第三章:软件设计,掌握软件设计的有关概念。 1 、掌握软件设计的原则; 2 、掌握模块独立的度量标准:高内聚和松耦合,以及内聚和耦合的种类与级别; 3 、掌握软件设计的启发规则; 4 、了解结构化软件设计的各种工具。 第四章:编码及实现,结合在面向对象中设计要求,掌握选择编程语言的因素和在编程时我们要遵循的编码风格。 第五章:软件测试与维护,本教材重心内容,全章重点,然后在重点中再要求白盒和黑盒测试的各种方法,以及用例的设计,软件的维护和调试。 对于给定的实例,要学会设计测试,以及用各种方法进行测试。 第六章:面向对象分析、设计和实现 和 UML 1 、了解面向对象方法中的概念; 2 、掌握住绘制对象模型的类图,以及类之间的关系; 3 、UML概述,UML图的绘制。我们要求掌握住 用例图 、 状态图 、 活动图 ,请在网络空间或网络中查找相关完整资料。在给定的描述项目中,详细分析各种需求,按要求绘制。 第八章:软件工程管理,是对管理层面的一个整体把握。 1 、了解软件工程管理的相关概念; 2 、掌握住Gantt图和工程网络图的描绘方法,以及各自的优缺点; 3 、掌握常用的人员组织方式（）

极端情况下，B-树中根以外所有节点只有[m/2]个分支，空间使用率大致仅有50%。而若按照教材8.2节介绍的方法，简单地将上溢节点一分为二，则有较大的概率会出现或接近这种极端情况。

为提高空间利用率，可将内部节点的分支数下限从[m/2]提高至[2m/3]。于是，一旦节点v发生上溢且无法通过旋转完成修复，即可将v与其(已经饱和的某一)兄弟合并，再将合并节点等分为三个节点，采用这一策略之后，即得到了B-树的一个变种，称作B'-树(B'-tree)。

当然，实际上不必真地先合二为一，再一分为三。可通过更为快捷的方式，达到同样的效果：从来自原先两个节点及其父节点的共计m+(m-1)+1=2m个关键码中，取出两个上交给父节点，其余2m-2个则尽可能均衡地分摊给三个新节点。

a)按照上述思路，实现B'-树的关键码插入算法;

b)与B-树相比，B'-树的关键码删除算法又有何不同?

阅读下列教材，回答问题。

材料一人教版1 3年教科书八年级上册自然灾害一节在《义务教育地理课程标准(2011年版)》中的标准表述为：“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家”

材料二 自然灾害一节的教学内容包括三个部分，常见的自然灾害、我国自然灾害频发、防灾减灾，以下方框内容摘自其中的我国自然灾害频发，部分图片省略只留图名信息。

【活动】

了解我国主要自然灾害的分布及成因。

1.阅读图2.48，写出我国滑坡和泥石流灾害的主要分布地区。

2.结合板块构造学说，解释我国西南多地震的原因。

3.结合我国的地形分布特点和降水分布特点，解释我国滑坡和泥石流灾害集中分布的形成原因。

4.人们常说“祸不单行”，想想看，在同区的河谷地带，地震会引发生什么灾害?

问题：

(1)设计本节课的教学目标。

(2)请对以上内容进行教学过程设计。

(3)进行结构式(框架式)板书设计。

“错误分析”理论学者理查兹认为外语学习者的错误出之三种原因： 1.母语的干扰; 2.___; 3.教学或教材不当。

A.对规则的过渡概括或应用规则不完全

B.没有养成好的语言习惯

C.缺乏背景知识

D.缺乏交际能力