5. 化学教学设计过程中设计教学活动时要以科学性为前提，以化学教学规律为基础，按照美的规律设计教学活动，积极进行艺术创造，要求活动的和谐、协调、新颖、巧妙和高效，能通过项数不多的活动完成多项任务，这属于教过程设计原则的哪一项原则（）

背景材料：

下面是两位中学教师关于"质量守恒定律"的教学过程实录

【张老师的教学实录】

【提出问题】复习化学变化的实质（分子拆分，原子重新组合），引出问题：在化学变化中物质发生变化。那么，在化学变化中，参加反应的物质质量有没有变化？

【做出假设】学生根据已有经验，提出假设：（1）增加（2）减少（3）不变

【设计实验进行探究】小组讨论：根据实验目的和所提供的实验用品设计实验方案，组织交流评价实验方案，选出可行性方案。包括：

实验1氢氧化钠和硫酸铜反应，测量反应前后质量。

实验2蜡烛燃烧，测量反应前后质量。

·进行实验：学生依据实验方案进行实验，并记录实验现象和测定的实验数据。

·汇报实验结果：蜡烛燃烧的质量减少：氢氧化钠与硫酸铜反应前后质量不变。

·对结果进行分析。

学生对上述现象产生如下的想法：

①"蜡烛燃烧后质量减少，是由于生成的气体没有被称量造成的。"

②"氢氧化钠与硫酸铜反应前后质量不变，因为反应中既没有气体参加，又没有气体生成。"

③"研究蜡烛燃烧反应的质量变化，应将参加反应的氧气和生成的二氧化碳、水一起称量。"

④"如果把蜡烛放在一个集气瓶中点燃，迅速塞上塞子再称，质量可能就不变了。"

【重新设计并完成实验】略。

【提出结论】化学反应前后参加反应的各物质的质量总和保持不变。

·思考实验结果是否具有普遍意义

·讲述质量守恒发展史

·解释引导学生从微观角度进行分析：化学变化中，原子的种类没有变，原子的数目也没有增减，所以说，在化学反应的前后，参加反应的各物质的质量总和必然等于反应后各生成物的质量总和。

【练习巩固】略。

【李老师的教学实录】

【问题引入】化学反应前后物质的种类发生了变化，那么，化学反应前后物质的总质量是否发生变化？是增加，是减少，还是不变？下面让我们通过实验来研究一下。

【演示实验】

·蜡烛燃烧前后质量的测定（密闭容器）。

·硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应前后质量的测定

·数据记录

·得出结论在这两个反应中，化学反应前后物质的质量不变。

【设问讲解】

·设问化学反应前后，物质的质量总和相等的结论是否具有普遍意义？

·讲解18世纪下半叶，生产的迅速发展推动了科学实验的发展。化学实验室里有了比较精密的实验仪器，这使化学研究工作发生了质的转变，即从对物质的简单定性研究进入到较精密的定量研究。在该过程中，拉瓦锡做出了重要贡献。拉瓦锡使几种物质发生化学反应，并测定反应前后物质的总质量。经过反复实验和分析，都得到相同的结论：化学方法只能改变物质的成分而不能改变物质的质量。这个结论就是现在的质量守恒定律。要想进一步证明或否定这一结论，需要极精确的实验结果。但在18世纪，实验设备和技术还达不到这种要求。后来，不断有人改进实验技术等，以求能得到更精确的实验结果。20世纪初，德国和英国化学家分别做了精确度极高的实验，反应前后的质量变化小于一千万分之一，这个误差是在实验误差允许范围之内的。从而使质量守恒定律确立在严谨的科学实验基础上。

·讲解质量守恒定律略

【提出问题，学生讨论】

·化学变化的实质是什么？道尔顿认为，物质是由原子构成的，同种原子的性质和质量相同。根据这一观点，结合化学变化的本质，从微观角度对质量守恒定律进行解释。

·学生讨论，得出结论：化学变化中，原子的种类没有变化，原子的数目也没有增减。所以说，在化学反应前后，参加反应的各物质的质量总和必然等于反应后各生成物的质量总和。

【拓展】

·讨论质量守恒定律是化学中的基本规律，也是自然界中的普遍规律。它认为，物质只能

相互转化，而不能任意消失或创生。但是，人们在赞美蜡烛高贵品质时，常说："照亮别人，毁灭自己"，这里说的毁灭自己，是否指物质任意的消失呢？如何解释？

·解释并总结略

问题：

（1）根据两位老师的教学过程，说明各自所用教学方法的优缺点。

（2）以张老师的教学为例，说明化学实验对发展学生科学素养具有哪些作用？

（3）根据上述教学实例，归纳总结出化学概念、化学定律等这一类知识的基本教学思路。

材料：思维导图，也称为心智图。20世纪70年代初，英国学者托尼?巴赞在研究人类学习的本质的过程中，发现协同运用人类学习过程中的各种思维技巧，能够提高思维的效率，同时他又受到达?芬奇相关笔记的启发，在研究脑科学、心理学、神经生理学、语言学、神经语言学、信息论、记忆技巧、理解力和创意思考及一般科学的基础上，形成了思维导图的初步设想。此后托尼?巴赞将这种思维技巧传授给一群学习障碍者，而这些曾被放弃的学生，很快就成为学校中的佼佼者。他将研究成果集结成书，并逐步完善了放射性思考和思维导图的概念。思维导图不仅仅存在于抽象的知识单元体系之中，它还鼓励学习者以绘制图形等方式将知识结点继续辐射到新的相关层次结构，直至思维导图容纳了足以满足认知或学习目的的全部思想。问题：（1）与思维导图相似的概念还有概念图，请简要分析一下两者的异同。（2）设计一个利用思维导图进行化学教学的策略。（3）任选一初中化学教学内容，设计一个思维导图。

A. 体现教学核心内容，紧扣教学目标

B. 保证板书内容的科学性

C. 条理性和系统性相结合

D. 板书设计的艺术性

阅读以下材料，完成下列问题： ① 学生对氧气的化学性质并不陌生。从小学科学课本的编排及学生调研情况显示，90%以上的学生已经知道氧气能够供给呼吸和支持燃烧。还有超过半数的学生对生锈、变质等缓慢氧化现象也有不同程度的了解。在课题1中也知道了氧气能和汞、红磷发生反应。 ② 学生的障碍点不是说不出氧气的性质，而是说不全、说得混乱。 ③ 因此教学中可以通过梳理学生对氧气的已有认识，形成认识物质的基本角度（存在、性质、用途、变化、制法等），在后续学习其他物质时可以有效迁移。还可以通过“他说的我也知道，为什么我当时说不出来”、“从认识框架中我们可以发现哪些可以继续探索的内容”等问题，引导学生关注系统描述的价值。 ④ 在探究能力方面，学生在第一单元的学习中对实验探究有了概貌了解，能做到按前、中、后的顺序观察实验，但还不能根据实验目的进行有所侧重的观察。而且，学生容易在课堂中只关注蓝紫色火焰、火星四射等夺目的现象，忽视化学性质的学习思路。对于“纯净氧气中物质会燃烧更旺”的概括性结论，学生也会觉得早已知道，没什么兴奋点。几个燃烧实验一做完，学生就会进入一种懈怠状态，或者钻到一些细节上。 ⑤因此教学中可以从实际情境出发创设探究问题，引导学生如何根据实验目的设计实验和确定观察角度。 请从下列选项中选择，①④分析的是学生的_____________，②分析的是学生的_____________，③⑤分析的是学生的_____________。 a. 已知点（已有基础）;b. 障碍点（学习障碍）;c. 发展点（发展进阶）

A、abc

B、acb

C、bac

D、cba

根据下列材料设计教学片段。

（1）《普通高中历史课程标准（实验）》规定：

了解两次工业革命的基本史实。探讨其对资本主义市场发展的影响。

（2）课文摘录：

第一次工业革命后。欧美国家实现了初步的工业化，促进了世界市场的初步形成．大量积累的资本为新工业部门的创建和崛起提供了充足的资金。

科学技术的突破性成果和创新，直接推动了第二次工业革命的兴起。

1866年．德国工程师西门子发明世界上第一台大功率发电机，标志着第二次工业革命的开始。1879年，美国人爱迪生发明了电灯，以后他又改进了贝尔发明的电话．试验电车成功，发明了留声机。电作为新能源逐步应用于工业、照明及城市公用事业等领域，解放了生产力，促进了生产过程的机械化、自动化．开辟了电气时代。

随着电气时代的到来，近代钢铁、汽车、石油、化学等工业发展起来，塑料、绝缘材料、人造纤维也开始投入生产和实际使用。

第二次工业革命后，资本主义经济迅猛发展。企业规模越来越大，生产和资本出现集中趋势。大企业时代到来了。美国的摩根、洛克菲勒，日本的三井、三菱，德国的通用电气、西门子电气等都是规模空前的大企业。这些大企业往往由高级专业人才进行管理，实现了所用权和经营权分离。提高了生产效率。

内燃机出现后．许多发明家在尝试着把它用于交通工具。1885年，德国人戴姆勒和本茨各自独立地制成了以汽油内燃机为引擎的三轮汽车，并作为商品出售。现代汽车工业由此开始。

第二次工业革命比第一次工业革命的发展更为迅猛，也更为广泛。它极大地促进了世界经济的整体化趋势，分散的、局部性的世界变成互动的、连成一体的整体性世界。到19世纪末20世纪初．全世界基本完成了以资本主义市场为框架，以国际贸易和殖民主义为手段．以物资和物种交流、人口迁徒与种族融合、各种文化的交流与撞击、各种社会形态的冲突与选择为主要内容的一体化进程，资本主义世界体系形成。

要求：

根据《普通高中历史课程标准（实验）》要求和课文内容，设计出相关的教学过程，包括教学环节、教师活动和学生活动，并说明设计意图。

案例：下面是某教师讲授"空气"的教学片段。[直接引入]与同学们一起深呼吸，引出本节课研究的内容--空气。[问题1]空气无色无味，不易觉察，你能设计一个简单的实验或列举生活实例来说明空气确实存在吗？[设计实验]学生自行设计并交流。[问题2]以上事实说明空气确实存在，那么空气中含有哪些气体成分呢？如何证明这些气体的存在？[得出结论]从生活经验和以往的探究活动中，我们知道了空气中含有氧气、CO和水蒸气。[问题3]设计实验粗略测定空气中O的体积分数。前后的四个同学可以组成一个小组，相互讨论，4分钟后，请同学发表自己的见解。参与学生讨论，一起探讨实验方案的可行性，适时给予引导、点拨，激励性评价。估计学生会认同"利用蜡烛燃烧消耗氧气来测定体积分数"，准备实验用品，让学生演示。提供出错机会，让实验说话，引导分析原因。[设计实验]学生自行设计并交流，得出较好的方案并自己动手做。[发现与探究]实验结果是氧气约占空气的20%，与科学家的结论相差甚远。为什么呢？[重新设计实验]学生猜想、分析推理，归纳出选择可燃物的原则，完善实验方案。[演示实验]教师演示课本上实验。[讲述]简介空气发展史。最后交流总结并布置作业。问题：（1）该教师采用哪种形式来组织化学教学内容，并如何创设学习情景来激发学生的学习兴趣？（2）该教师在教学过程中是否设计了科学探究活动来加强实验教学？

“细胞膜——系统的边界”主要介绍了细胞膜的成分和细胞膜的功能两方面的内容。关于细胞膜是如何提取的以及其成分是如何分析出来的，教材安排了“体验制备细胞膜的方法”的实验。让学生体验实验材料的正确选择对于科学研究的重要性，以及制备细胞膜的方法中所蕴含的科学原理。关于细胞膜的组成成分，教材只叙述了分析结果，要求学生记住结论即可。细胞膜作为细胞系统的边界，具有多种多样的功能，教材用学生能够理解的语言，采用类比、打比方等手法，深入浅出地介绍了“将细胞与外界环境分隔开”“控制物质进出细胞”“进行细胞间的信息交流”等几种主要功能。在介绍完细胞膜之后，还提到了植物细胞壁的化学组成和生理功能。依据以上内容，确定本节课的教学重难点，并为本节内容设计一个导入