关于技巧性口语交际课程内容，下列说法正确的有哪些？

A、口语交际课程内容的建构要注意“学习内容”与“交际类型”的关系。

B、反思性内容的课程设计，要指向日常交际行为的反思。

C、形成性内容的课程设计，要指向某种特殊场合交际方式的学习。

D、技巧性内容的课程设计，不仅要学习某种特殊场合的交际方式，更重要的是磨练这种交际技巧。

A、越是日常的口语交际，越需要反思性的课程内容

B、越是高年级,学习内容越需要反思。

C、有些教材中的“自我介绍”“介绍朋友宾客”“介绍家乡”等设计，从课程内容的角度看，是不适当的。

D、日常生活中的口语交际，需要交给学生的是交际技能，而不是反思。

A、“反思性”口语交际教学，活动设计原则上不应该是日常生活简单搬移，而应该是能与日常生活拉开一定距离，从而使习以为常的生活“陌生化”。

B、“有效性”口语交际教学，活动设计应与课堂教学内容深度融合，在语文甚至其他学科教学中，提升学生口语交际技巧。

C、“形成性”口语交际教学，跟反思性课程内容所需要的活动正好相反，其关注重点不在于具体的结论，而在于口语交际行为。

D、“技巧性”口语交际教学，其活动设计宜以实战演练为主，例如“诵读”或“介绍”，以期从中发现那些看起来细小而实际上影响效果的因素，让学生感受到满意技巧所带来的成功喜悦，进而激发技巧上精益求精的欲望。

A、在技巧性口语交际教学活动的设计中，最重要的是要引导学习者反思。

B、技巧性口语交际教学活动设计的重要原则是实战演练。

C、技巧性口语交际教学实战演练中，要努力发现那些看起来细小而实际上影响实战效果的因素。

D、技巧性口语交际教学实战演练中，要努力让学习者感受到满意技巧所带来的成功喜悦，痛感技巧的疏忽所造成的不愉快结果。

A、口语交际形成性内容多指日常生活中的交际类型，需要通过正规学习予以提高。

B、组织中的口语交际教学指向的是形成性内容，需要通过正规的途径进行专门学习。

C、形成性口语交际技能往往是复杂的，由多项技能构成，需要对技能予以适当分解，花费较长时间进行学习。

D、我国语文教学实践中的讨论、辩论、采访、演讲等复杂的口语交际类型，大多企图通过一次囫囵吞枣的活动达到目的，也是不妥当的。

A、反思性口语交际活动不应该是日常生活的简单搬移，而要与日常生活拉开一定距离，从而使习以为常的生活“陌生化”。

B、在反思性口语交际活动的设计中，可以制造“逼真的事件”以凸显真实交际情境的某些元素。

C、只要有做游戏、讲故事等活动，就是反思性口语交际教学。

D、反思性口语交际活动必不可少的活动是讨论。

A、日常生活中的口语交际，学习内容是“反思性”的。

B、特殊场合中的口语交际，学习内容是“技巧性”的。

C、日常生活中的口语交际，学习内容是“技巧性”的。

D、组织中的口语交际，学习内容是“形成性”的。

A、日常生活中的口语交际教学，要注重教学内容的“反思性”。

B、课堂教学中的口语交际教学，要注重教学内容的“有效性”。

C、组织中的口语交际教学，要注重教学内容的“形成性”。

D、特殊场合中的口语交际教学，要注重教学内容的“技巧性”。

A、角色扮演是形成性口语交际教学重要的活动类型。

B、角色扮演中的话题是正式的，而且是虚拟的。

C、角色扮演活动关注的重点不在于具体的结论，而在于口语交际行为。

D、角色扮演过程中，表演者与观众都要全身心投入，尽最大可能“入戏”。

A、在阅读领域，“能力目标”与“课程内容”之间的中介是课文。

B、在写作领域，“能力目标”与“课程内容”之间的中介是具体的写作任务。

C、在综合性学习领域，“能力目标”与“课程内容”之间的中介是具体活动。

D、在口语交际领域，“能力目标”与“课程内容”之间的中介是具体情境。