下列对自主学习的认识准确的是（）

A、注重幼儿真实的感受和体验

B、注重个别化、小组化教学

C、注重静态化的学习评价

D、以幼儿的自主探究学习为基础

下面是李老师关于“陆地与海洋的分布”的教学过程设计． 教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

引入新课

1．课件展示：繁星闪烁，地球在宇宙中转动，配以音乐，学生自然进入情境，感受浩瀚宇宙和人类对地球科学探索的艰辛。

2．引用苏联宇航员加加林的话“地球的名字该叫水球而不是地球”引发思考：“为什么叫水球而不叫地球呢?”激发学生学习兴趣。

3．评价学生活动。

学生通过观察课

件、地球仪．讨论、

交流．发表意见

创设情境．激发求知欲．培养探索精神

1．教师组织、引导学生做量算游戏。

2．学生自主阅读教材图“南、北半球海陆分布图”，提示：无论南、北半球都是陆地的面积小于海洋。

3．得出结论：地球表面71％是海洋，陆地仅占29％，因此有“三分陆地，七分海洋”的说法。

学生做量算游戏：

两人一组．运用地球仪．用数据采集的方法（参照教材活动），统计海陆比例。

通过观察图片、地

球仪，分析、讨论，

归纳出结论

培养学生实践操作、归纳及总结信息的能力

创设情境．给学生自我展示：“说出你知道的大洲和大洋的知识。”

肯定积极发言、敢于表达观点的小组及个人、鼓励参与。

交流课前收集的资料

培养搜索和处理信息的能力．增强自信心、自豪感，激发学习兴趣

新课教学

1．指导学生阅读教材。

2．设计练习竞猜题：

（1）将大洲、大洋各知识点设置为A、B、C、D四组题，让学生进行选择，每组题中有3～5小题。

（2）设置贴近生活实际并具梯度性的题目。

3．评价学生活动。

1．阅读理解大洲、大陆、半岛、岛屿与海峡的概念．

2．以游戏形式分组比赛．促进学生发挥主动性、合作性，利用地球仪．联系已有知识、资料，由小组合作完成．

遵从由浅入深的认识规律．增强学生学习的主动性

指导学生完成教材中的活动3“绘制大陆轮廓图”。

完成教材中的活动3

培养地理空问思维能力与动手能力

1．教师组织、主持游戏竞赛：

（1）拼图题，大洲的颜色、名称、拼图操作由3名同学合作完成。用时最少的小组为比赛获胜组。

（2）环球旅行游戏。

2．肯定学生，表扬表现好的小组及个人并记入成长记录袋。

学生小组竞赛．巩

固知识

巩固延伸．合作交流．竞争学习

小结

1．学生交流学习心得；2．课堂小结，出示提纲，回顾课程内容。

知识拓展

课后分小组出一份主题为《大洲、大洋知多少》的手抄报并在班里展示。

问题：

（1）设计本课的教学目标。（12分）

（2）分析此教学设计的成功之处。（8分）

师：我们都已预习过《紫藤萝瀑布》这篇课文，大家觉得还需要老师讲些什么?

生：我想知道什么是紫藤萝?

生：紫藤萝是怎样生长起来的?

生：紫藤萝花能卖钱吗?

师：大家都想了解这些问题吗?

生：对!

师：对于第一个问题，老师可以帮助你们解决，你们可以翻到前面的插图。

（于是，学生翻看紫藤萝图片）

师：“对于第二、第三个问题，老师也没有把握做出正确的回答。但是，老师可以同大家一起商量解决问题的办法。”

经过师生讨论、商量，最后形成了解决问题的方案：到阅览室查阅资料或请教生物老师。学生按照方案分头行动，并解决了问题。

师：我们已经搞清了感兴趣的3个问题，但是，它们同《紫藤萝瀑布》这篇文章有什么关系呢?

（学生们议论纷纷，并提出了自己的见解）

下列选项对这段教学实录（节选）评析不正确的一项是（ ）。

A.师通过3个问题来调动学生的学习兴趣，课堂教学围绕着这3个问题展开，通过学生讨论、商量，最后得到解决的方式，体现了新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的课程理念

B.在没有准备的情况下，老师贸然抛出这样的问题，缺乏对课堂的系统化的设计、规划和设想，没有正确认识本课的教学任务

C.在教学中，“动态生成”的时机要掌握好，要以教学目标为准则，这位教师的教学与教学总体目标和教学任务相脱离，整个课堂处于游离状态，无法实现教学目标

D.生成的前提是预设，生成的超越和发展是预设，显然这位教师的提问已经脱离了教学目标．是在没有预设的前提下的“盲目生成”

A、了解二方连续纹样和四方连续纹样，并能够设计出一个二方连续或四方连续纹样的作品。

B、学生能够通过本堂课的学习美化中国，美化全世界。

C、感受创意在生活中的应用，体会物以致用的思想。

D、通过欣赏、归类、自主探究的方式，提高图形排列组合能力。

A、了解二方连续纹样和四方连续纹样，并能够设计出一个二方连续或四方连续纹样的作品。

B、学生能够通过本堂课的学习美化中国，美化全世界。

C、感受创意在生活中的应用，体会物以致用的思想。

D、通过欣赏、归类、自主探究的方式，提高图形排列组合能力。

B、课前进行小测试，分析学生对重点和难点的掌握程度

C、浏览学生课前任务完成情况，总结共性问题

D、让学生绘制概念图，分析学生对概念关系的认识

E、让学生针对课前任务，提出自己的问题，然后分析这些问题

F、分析学生完成的任务，找出其中有趣的观点，有意思的故事等

G、结合教学目标分析并选择教材中的重点内容

H、结合学生年龄特点分析并选择教材中的难点内容

I、和有经验的教师讨论找出学生不容易理解的地方

J、根据以往教学经验，找出学生容易产生误解的内容

K、结合学生学习偏好分析并选择需要讲解的内容

L、根据学生自主学习能力自测表，分析并选择需要讲解的内容

B.学法是教学方法的一部分

C.学法是靠学习行为展现的

D.学法与个人性格和经验特点有密切联系

B.大学是一个放松的地方，根本不需要学习了

C.大学有浓厚的学习研究和成才的氛围，是知识传播的和运用的基地

D.大学是宗教布道的场所

A、认识和认知活动要越过间接经验的阶段

B、学习动机是学生学习的动力

C、学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动

D、学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展智力能力、提高思想品质水平的过程

E、学习过程是一种运用学习策略的活动