琳达·沃克是一位五十多岁的美国新教师,她让她的新同事给她打电话。她被邀请到她年轻的中国同事徐

小学五年级时，学校给我们换了一位数学老师。这位教师四我岁，生活条件很优越，几乎每天换新衣服。可她对每节课的内容都不深入讲解，总是敷衍了事。我将奥校作业题中的疑难问题拿去向她请教时，她也经常借口推辞，不予回答。.......另看她不好好教学，可有时，她还会显示一下自己的学识。一次数学课上，她突然一反常态，给我们出一道很难的应用题。......终于，我知道怎么做了，我将答案写在作业本上，交给了老师。不一会儿，她改完作业，开始讲了。我瞪大眼睛听着，我做错了?不会错的哓，我在习题书上见到过类似的题。我盯着作业本上的红叉，委屈得快哭出来了。我拿着作业本去问老师，想让她承认我的正确。老师，这道题应该是我这样做的，你看......还没等我将理由说出来，她就高声对我说:你是老师，还是我是老师?我吃过的盐比你吃过的米还多。怎么，好学生就能批驳老师?自己也不想想自己那点能耐，显什么显?她将我的作业本狠狠地甩给我，纸都摔裂了。她让我第二天叫家长来，我哭了，忍着委屈求了好半天，她才肯罢休。当时，同学们都嘲笑我的不智之举。那年的期末考试，卷子上的最后一道正是这题，为了证明我没错，我固执地写下了自己的答案。卷子是由教导处判的，卷上的大勾证明我对了，全班唯一一个做对的，唯一一个!此例中，教师在职业道德上存在的主要问题是什么?作为教师，对此例中学生的问题你认为应当怎样做?为什么?

.美国对新教师的学科知识的要求是( 

A.内容知识，科学知识，方法知识

B.内容知识，实质知识，方法知识

C.理论知识，实质知识，实践知识

D.概念知识，实践知识，方法知识

一位新教师把大量的时间花在维持自己与同事、领导的关系上，这表明其成长阶段处于（ ）。

A.关注情境阶段

B.关注学生阶段

C.关注生存阶段

D.关注自我感受阶段

这是一位大班英语教师的反思记录：今天要学习新的单元，首先对上一单元进行复习。接着，在开始新的单元学习之前，我请班上善于动手的小明叠了一架纸飞机，并请英语基础较好的小兰对纸飞机作了简单的描述，小刚的基础不太好，有些单词我在课前让他先行复习，所以他也能听得懂跟得上。由此，三种类型的学生都初步掌握了新单元的基础学习，算是个好的开始。

问题：请为这位教师的反思找出理论依据，并说明对教育的启示。

材料

这是一位大班英语教师的反思记录：今天要学习新的单元，首先对上一单元进行复习。接着，在开始新的单元学习之前，我请班上善于动手的小明叠了一架纸飞机，并请英语基础较好的小兰对纸飞机作了简单的描述，小刚的基础不太好，有些单词我在课前让他先行复习，所以他也能听得懂跟得上。由此，三种类型的学生都初步掌握了新单元的基础学习，算是个好的开始。

问题：

请为这位教师的反思找出理论依据，并说明对教育的启示。（14分）

下面是一位教师的教育案例：

为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。

第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了一段小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说：“老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。”她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代替”，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝到了成功的喜悦。

问题：这个案例给我们留下的思考是什么?请你结合新课程理念谈谈自己的看法。

下面是一位教师的教育案例，阅读并回答问题。

为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了一段小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。下课后，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说：“老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。”她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代替”，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和同学们商量演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝到了成功的喜悦。

问题：这个案例给我们留下的思考是什么?请你结合新课程理念谈谈自己的看法。（20分）

教师工资调整方案

  美国一所大学新聘的一位主任要对该校教师工资进行调整，设计一个公正、合理的工资体系．教师目前状况和工资调整原则如下：

  1)教师职称由低到高分4个等级：讲师、助理教授、副教授、教授．获博士学位者聘为助理教授；读博士学位者聘为讲师，且得到学位时自动升为助理教授；副教授工作7年后可申请提升教授．

  2)无教学经验的讲师起始工资为$27000；助理教授的起始工资为$32000；按时提升(7年或8年)并有25年以上教龄者工资大致为有博士学位的新教师的两倍．

  3)同一等级中教龄长者工资高，但是这种差别应该随着教龄的增加而渐减，并趋于一致．

  4)职称的提升应带来实质性利益，即若某人在短时间内获提升，则其所得应大致等于正常情况下(不提升)7年增加的工资．

  5)每人的工资都不能减少；只要学校有钱，所有教师每年都增加工资；每年用于增加工资的总资金可能不同．

  全校204位教师的教龄、职称和目前的(年)工资如下表所示(职称代号0，1，2，3依次表示讲师、助理教授、副教授、教授)．

  请你按照上述原则设计新的工资方案，并给出一个从目前状况到新方案的过渡方法．

  

序号																							教龄	职称	工资	序号	教龄	职称	工资	序号	教龄	职称	工资
1																							4	2	54 000	24	21	2	42 488	47	8	3	49 971
2																							19	1	43 508	25	20	2	43 892	48	23	3	62 742
3																							20	1	39 072	26	5	1	35 330	49	39	2	52 058
4																							11	3	53 900	27	19	2	41 147	50	4	0	26 500
5																							15	3	44 206	28	15	1	34 040	51	5	1	33 130
6																							17	1	37 538	29	18	3	48 944	52	46	3	59 749
7																							23	3	48 844	30	7	1	30 128	53	4	2	37 954
8																							10	1	32 841	31	5	1	35 330	54	19	3	45 833
9																							7	2	49 981	32	6	2	35 942	55	6	2	35 270
10																							20	2	42 549	33	8	3	57 295	56	6	2	43 037
11																							18	2	42 649	34	10	1	36 991	57	20	3	59 755
12																							19	3	60 087	35	23	3	60 576	58	21	3	57 797
13																							15	2	38 002	36	20	2	48 926	59	4	2	53 500
14																							4	1	30 000	37	9	3	57 956	60	6	1	32 319
15																							34	3	60 576	38	32	2	52 214	61	17	1	35 668
16																							28	1	44 562	39	15	1	39 259	62	20	3	59 333
17																							9	1	30 893	40	22	2	43 672	63	4	1	30 500
18																							22	2	46 351	41	6	0	45 500	64	16	2	41 352
19																							21	2	50 979	42	5	2	52 262	65	15	3	43 264
20																							20	1	48 000	43	5	2	57 170	66	20	3	50 935
21																							4	1	32 500	44	16	1	36 958	67	6	1	45 365
22																							14	2	38 642	45	23	1	37 538	68	6	2	35 941
23																							23	3	53 500	46	9	3	58 974	69	6	1	49 134
序号																							教龄	职称	工资	序号	教龄	职称	工资	序号	教龄	职称	工资
70																							4	1	29 500	98	3	1	52 000	126	15	1	34 638
71																							4	1	30 186	99	24	3	56 922	127	20	2	56 836
72																							7	1	32 400	100	2	3	78 500	128	6	0	35 451
73																							12	2	44 501	101	20	3	52 345	129	10	1	32 756
74																							2	1	31 900	102	9	1	35 978	130	14	1	32 922
75																							1	2	62 500	103	24	1	43 925	131	12	2	36 451
76																							1	1	34 500	104	6	2	35 270	132	1	1	30 000
77																							16	2	40 637	105	14	3	49 472	133	17	3	48 134
78																							4	2	35 500	106	19	2	42 215	134	6	1	40 436
79																							21	3	50 521	107	12	1	40 427	135	2	2	54 500
80																							12	1	35 158	108	10	1	37 021	136	4	2	55 000
81																							4	0	28 500	109	18	2	44 166	137	5	1	32 210
82																							16	3	46 930	110	21	2	46 157	138	21	2	43 160
83																							24	3	55 811	111	8	1	32 500	139	2	1	32 000
84																							6	1	30 128	112	19	2	40 785	140	7	1	36 300
85																							16	3	46 090	113	10	2	38 698	141	9	2	38 624
86																							5	1	28 570	114	5	1	31 170	142	21	3	.49 687
87																							19	3	44 612	115	1	0	26 161	143	22	3	49 972
88																							17	1	36 313	116	22	3	47 974	144	7	2	46 155
89																							6	1	33 479	117	10	2	37 793	145	12	1	37 159
90																							14	2	38 624	118	7	1	38 117	146	9	1	32 500
91																							5	1	32 210	119	26	3	62 370	147	3	1	31 500
92																							9	2	48 500	120	20	2	51 991	148	13	0	31 276
93																							4	1	35 150	121	1	1	31 500	149	6	1	33 378
94																							25	3	50 583	122	8	2	35 941	150	19	3	45 780
95																							23	3	60 800	123	14	2	39 294	151	4	3	70 500
96																							17	1	38 464	124	23	2	51 991	152	27	3	59 327
97																							4	1	39 500	125	1	1	30 000	153	9	2	37 954
序号																							教龄	职称	工资	序号	教龄	职称	工资	序号	教龄	职称	工资
154																							5	2	36 612	171	23	3	51 571	188	28	3	51 064
155																							2	1	29 500	172	12	3	46 500	189	19	0	34 265
156																							3	3	66 500	173	6	1	35 978	190	22	3	49 756
157																							17	1	36 378	174	7	1	42 256	191	19	1	36 958
158																							5	2	46 770	175	23	2	46 351	192	16	1	34 550
159																							22	1	42 772	176	22	3	48 280	193	22	3	50 576
160																							6	1	31 160	177	3	1	55 500	194	5	1	32 210
161																							17	1	39 072	178	15	2	39 265	195	2	1	28 500
162																							20	1	42 970	179	4	1	29 500	196	12	2	41 178
163																							2	3	85 500	180	21	2	48 359	197	22	3	53 836
164																							20	1	49 302	181	23	3	48 844	198	19	2	43 519
165																							21	2	43 054	182	1	1	31 000	199	4	1	32 000
166																							21	3	49 948	183	6	1	32 923	200	18	2	40 089
167																							5	3	50 810	184	2	0	27 700	201	23	3	52 403
168																							19	2	51 378	185	16	3	40 748	202	21	3	59 234
169																							18	2	41 267	186	24	2	44 715	203	22	3	51 898
170																							18	1	42 176	187	9	2	37 389	204	26	2	47 047

下面的案例是一位初中教师的日记：

作为一个初中数学教师，我在十多年的教学过程中 一直兢兢业业地履行自己的职责，认认真真地教好书，学生在统考中能取得好分数是我的自豪；课本给什么，我们教什么，自己并没有很强烈的创新意识。虽然“岁岁年年人不同”，但却“年年岁岁花相似”。

但是，课改来了，它以锐不可当之势席卷了中国教育界；大浪淘沙，我们别无选择。逃避、应付、穿新鞋走老路，似乎都无法应对。一卷五颜六色的新书攥在手上，很多从未谋面的新角色出现在眼前，有别于从前的任何教材的的呈现方式写在字里行间……。北师大版数学实验教材编写组的报告似乎是“洗脑”的开始，也许两天的讲座所起的最大作用在于激活了很多人对“课改”两个字的思考；教研员或严肃或嬉笑地又具体化了许多的要求，愿听也好不愿听也好反正由不得你。正是夏末秋初，新一轮学生活跃在我们的“七年级”课堂上，摸着脚底的石头试着水深水浅小心翼翼地过河，逐渐注意到了自己的角色定位，慢慢地体会新课程的理念，细细地琢磨每一节课的切入点、呈现方式、情景设置，时不时发几句牢骚同时又甜蜜蜜地享受处心积虑地诱导下的学生们悄然发生的变化。我们也许没有意识到，我们已投身于中国教育的一场巨大的变革当中，我们一不留神成了可贵的“先行者”。

新课程刚刚实施不到两个月，实验区第一次研讨会在贵阳召开，作为贵阳地区代表，我带着自己稚嫩的一节课《从不同方向看》参加了会议，这节课后来进入了教育部北师大基础教育研究中心正式出版推向全国公开发行的光盘系列，获得光盘制作评比三等奖。在这次会议上，来自全国各实验区的老师们谈得更多的是教学中的困惑和对课本编写者的意见和建议，但我相信所有与会者都获益匪浅；2002年4月，我又有幸参加了在青岛召开的第二次全国课改实验研讨会，这一次的规模、深度和收获确非第一次可比，教师在逐渐成熟，课改在逐渐深化，好多新的思维成果、漂亮的课、成功的做法展现在大家的面前；专家们的报告又一次给大家“洗脑”，从理论上又“升华”了一次；我的一篇粗浅的论文《课改成功的几个重要因素——经历与探索》在这次会议上获得了一等奖。在我看来，青岛会议较之贵阳会议，最大的区别在于它标志着这套新教材已经拥有了一大批理解了课改的理念并积极投身于这项事业的日趋成熟的教师队伍——而这，对于中国教育正经历着的巨大变革来说，是多么可贵又是多么必须呀！

带着这些或耳濡目染的或潜心记录的东西，平凡的教学工作多了一个心眼，多了几分思考，多了一些目的性，也知道点滴总结自己的教学所得，记录学生的精彩表现（他们的确经常带给我许多惊喜）。就这样《意料之外——一堂没有完成计划的课》诞生了，这完全是某天一节真实的课堂实录，是我的学生们的精彩演绎，这篇文章让我在全市和全国的评比中都拿了一等奖，谢谢我的学生们。

就这样一步一个脚印地走过来，逐渐地摸索到一些经验，在实践中锻炼自己，虽然有成功也有失败，但无论结局如何，我们都积累起一笔可贵的财富。课改给了我们一个平台，用以施展自己的才能；课改是一个契机，当挑战来临时，机遇也随之而来，重要的是迎接挑战的勇气和行动；我们不能墨守陈规，我们需要时时更新自己，这样，当挑战来临时，也就不那么被动了。

问题：透过这个案例，你能获得课程改革与教师专业发展的哪些信息？就此简要阐述你对基础教育课程改革问题的认识。