A.查阅《辞海》等工具书已经超出了中学生的能力范畴,该教师不应该把这么难的问题抛给学生
B.学习的过程,又是一个不断发展的认识运动过程,它往往要经历一个无疑一生疑——解疑——领会的过程,只有经历了自己的探索,这样的知识才能真正被掌握
C.在查询探究中,学生可以主动思考、主动探索,教师做到了尊重学生的主体地位
D.教师的处理方法可以增强学生的交流能力
第1题
A.查阅《辞海》等工具书已经超出了中学生的能力范畴,该教师不应该把这么难的问题抛给学生
B.学习的过程,又是一个不断发展的认识运动过程,它往往要经历一个无疑一生疑——解疑——领会的过程,只有经历了自己的探索,这样的知识才能真正被掌握
C.在查询探究中,学生可以主动思考、主动探索,教师做到了尊重学生的主体地位
D.教师的处理方法可以增强学生的交流能力
第2题
A.教师以陶渊明的《饮酒》导入新课,新旧知识联系,有助于学生加深对文章的理解
B.教师用学生推荐的形式让学生书写和朗读,说明课堂上要完全听从学生的意愿
C.教师随文教授字词的读音.让学生能更好的理解和记忆
D.教师对学生的书写、朗读做出恰当的、适时的评价,有助于学生语文水平的提高
第4题
A.陶渊明的“世外桃源”表达的是对现实的不满,以及对理想的追求
B.桃花源被武陵人意外发现,又神秘地消失,作者可能在暗示桃花源在现实中是不存在的
C.桃花源对于中国人来说,更多的是一方精神的净土
D.桃花源只是失败者逃避现实的港湾,是陶渊明懦弱妥协的借口
第8题
一、巧妙引导,发现“有”“无”
1.了解作者与写作背景。
2.有意识地引导学生发现诗中的“有”和“无”这对关键词。
二、层层深入,由“有”见“无”
问题一:诗人生活中有什么?(由“象”入“境”)
1.陶渊明在他的诗中告诉我们:他在此时此地的生活中有什么?诗中具体有些什么呢?(比如,从“结庐在人境”中,我发现陶渊明的生活中有庐,草庐。他居住的是朴素的草庐)
2.读一读诗中集中描写景物的诗句。一边读,一边把诗中有的这些景物联系起来,发挥想象,看看脑海里会浮现一幅怎样的图画。
问题二:诗人心中有什么?(由“境”会“意”)
1.诗人说“此中有真意”,“此中”到底有何“真意”?由想象中所见的“诗意图”,你领悟到诗人心中有些什么呢?
2.小组讨论,然后汇报各组的发现。
问题三:诗人心中有哪些“无”?(由“意”悟“美”)
1.教师点拨:在陶渊明的精神世界里有如此丰富的“真意”,洽恰是因为心中有所放弃,有许多个“无”用“无”字组一个词,再用这个词来概括诗人心中的“无”。(比如“无忧”,他远离官场,没有了案牍迎送之烦忧)。
2.学生结合学过的《桃花源记》以及对陶渊明的了解,思考:他的精神世界有哪些“无”?用“无”字组一个词,再用这个词来概括诗人心中的“无”。(比如“无忧”,他远离官场,没有了案牍、迎送之烦忧)。
3.小组讨论,然后各组汇报。
4.教师结合学员的体悟,对诗人的精神境界和诗歌的意蕴美进行小结。
三、深情朗读,领悟“有”“无”。
引导学生带着对诗歌意境的想象,带着对诗人精神境界的向往,深情朗诵,领悟诗歌“有”“无”相生之妙趣。
问题:
(1)请评析该教学设计的主要优点(说出两点即可)。
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