以上有关文本《天净沙．秋思》的教学实录片段中，教师几次用到了多媒体？找出并结合《义务教育语文课程标准（2011年版）》进行点评。如果把第二次的教学媒体用在教学开始是否恰当？为什么？

A.重视情感、态度、价值观的正确导向

B.重视培养学生的创新精神和学习能力

C.学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和指导者

D.教学中努力体现语文的实践性和综合性

A.阅读要珍视学生独特的感受、体验与理解，不应以教师的分析取代学生的阅读

B.阅读教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣，要扩大阅读面，要多读网上文章

C.提倡多角度、有创意地阅读，防止逐字逐句的过深分析与远离书本的过度发挥

D.各学段的阅读教学都要重视朗读与默读，朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调

A.写作教学应减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物

B.课程标准淡化对写作形式的要求，第二学段除了正确使用标点符号以外，只要求运用平时积累的好材料

C.课程标准关于听的能力要求逐步提高，第一学段要求努力了解别人讲话的内容，第二学段要求把握别人讲话的主要内容并能简要转述

D.为了培养学生的口语交际能力，教学活动中应首先教给学生口语交际的原则和要领

A.综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合

B.综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由教师设计和组织活动，学生积极参与其中

C.综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力

D.标准"学段目标与内容"中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容

A.通过专题学习方式

B.作为外在的附加任务

C.渗透于日常的教学过程

D.作为总结提升内容

A.①②

B.①⑧④

C.①②④

D.①②③④

A.引导

B.感知

C.运用

D.综合

……可以听见他自己去拣择"这一部分。（生自读课文）师：理解课文内容或是理解课文片段的内容，要注意运用"多角度品析"的方法，要学会从不同的角度，如情节、人物、环境、人物活动、表达方式、描写角度、结构层次、修辞手法、段落大意、表达目的、情感表达等各个方面去进行理解，力求自己有独到的发现，有自己的心得体会。（学生再阅读课文，然后自主、合作学习，发表自己的看法）生：从表达方面来看，这是一个描写段，它给我们一种苍凉之感。生：从人物看，少年闰土的活泼能干、勃勃英气已经荡然无存，在我们面前的，是一幅生活在痛苦中的闰土画像。生：从描写顺序看，由远及近，以此描写身材、脸色、眼睛、头上、身上、手，符合观察习惯，先远望身材，再注视脸面，然后打量全身。生：从表达目的看，这段肖像着重写变化，反映当时农民的苦难。对以上教学片段的分析，不正确的一项是（）。

A.使学生在感知的基础上能够进行多角度的阅读

B.多渠道开发文章内容，多途径质疑、设疑

C.使学生从不同层次发现问题

D.使学生用不同的方法发现问题

……可以听见他自己去拣择"这一部分。（生自读课文）师：理解课文内容或是理解课文片段的内容，要注意运用"多角度品析"的方法，要学会从不同的角度，如情节、人物、环境、人物活动、表达方式、描写角度、结构层次、修辞手法、段落大意、表达目的、情感表达等各个方面去进行理解，力求自己有独到的发现，有自己的心得体会。（学生再阅读课文，然后自主、合作学习，发表自己的看法）生：从表达方面来看，这是一个描写段，它给我们一种苍凉之感。生：从人物看，少年闰土的活泼能干、勃勃英气已经荡然无存，在我们面前的，是一幅生活在痛苦中的闰土画像。生：从描写顺序看，由远及近，以此描写身材、脸色、眼睛、头上、身上、手，符合观察习惯，先远望身材，再注视脸面，然后打量全身。生：从表达目的看，这段肖像着重写变化，反映当时农民的苦难。对以上教学片段的分析，不正确的一项是（）。

A.使学生在感知的基础上能够进行多角度的阅读

B.多渠道开发文章内容，多途径质疑、设疑

C.使学生从不同层次发现问题

D.使学生用不同的方法发现问题

精当"；"感悟，领略行文之美妙"；"体验，享受意蕴之深远"；"创造，展示想象之瑰丽"。用多媒体导入新课，让学生从整体上感受安塞腰鼓的宏大场面，并用自己的语言表达感受。然后从体味语言、品味构思、领略行文、享受意蕴、展示想象五个方面整体感知全文。在"体味语言之情感"一节，根据文章内容，采用"男领""女领""男合""女合""众合"多种方式将多种朗读贯穿全课。对以上教学朗读设计的分析不正确的一项是（）。

A.是由整体感知到局部精读、品味，再到回归文本

B.是由浅层次的文本内容阅读到较深层次的文本语言和创作手法阅读，再过渡到深层次的文本思想阅读

C.能让学生在深刻领悟安塞腰鼓的精神内涵并获得思想的启迪

D.过多的朗读设计容易让学生对文本产生疲倦感，失去对文本内容深层解读的兴趣