以下教师对口语交际教学设计的认识，不合理的一项是（）。

A.郑咏向别人介绍说："王老师知识渊博，上起课来旁征博引，生动易懂，精彩极了。"

B.营业员："你太胖了，这件衣服不适合你。"

C.李明不小心踩了方华一脚，李明马上表歉意。方华说："没关系，这次就算了，你下次注意。"

D.小明说："老师，我的作业本你怎么还不发给我？"

学生自身特点。经班委会共同协商，一致通过，最终将"中学生上网的利与弊"确定为本次辩论会的主题。2.将辩论主题公布于众，发动全班每名同学为主题献策（要求每人分别提供一条利大于弊、弊大于利的论据）。3.充分利用班委及团干部的组织能力，分别到图书馆、书店、网上查找与本次主题有关的内容，作为组织者也应积极参与到资料的查找搜寻中去。4.充分发挥学生的主体作用，经一周左右的查找与整理，找到与本次主题相关内容数十条，帮助学生筛选组织这些材料，作为本次辩论会的主体内容。5.召集正反双方辩手，利用课余时间学习辩论技巧。6.在辩论赛举行前两三天进行一次辩论程序的演练。问题：以上案例片段是某高中语文教师为《走上辩台--上网利弊谈》一课所做的课前活动准备，请指出其存在的问题，并提出修改建议。

A.教学内容的拓展性

B.学生学习的自主性

C.学校选择的灵活性

D.学校组织的专题性

A.高中语文应以必修课为主，选修课作为学生的课外读物即可

B.学习选修课，会增加学生的负担，学生把必修课的内容学习透彻就够了

C.选修课中的"小说与戏剧"其实根本没必要设计，必修课已经有了，所以学生可以不必进行学习

D.选修课的内容和必修课的内容既有互补义有重叠关系，但是选修课有其自己独特之处，一定要让学生进行重视，但为了减轻学生负担，可选择让学生自学

A.符合新课标对选修课系列专题目标的总体要求

B.体现了知识、能力、情感三维目标的整合与统一

C.教学目标设计缺少对过程与方法口标的明确设定

D.整体设计考虑了学情，符合高中学生的认知水平

A.重视实践活动，发展探究能力

B.有效利用单元中补充的阅读材料

C.整合单元内容，开展号题式教学

D.实现文言文教学的"文""言"统一

A.实践探索阶段

B.制定方案阶段

C.评价反思阶段

D.确立主题阶段

A.普通高中语文课程分必修课和选修课、活动课程三种类型，它们的目标既有联系又有区别，共同构成高中语文课程总目标

B.必修课的评价应立足于"共同基础"

C.必修课的评价更多地着眼于差异性

D.必修课的评价尤其要突破一味追求刻板划一的传统评价模式，努力探索新的评价方式来促进目标的达成

A.论述类文本阅读的评价，着重考查学生对文本内容的准确解读，以及对文本信息的筛选和处理能力

B.文学类文本阅读的评价，是阅读与鉴赏评价的重点

C.文言文阅读的评价，重点考查分析理解不太艰深的文言文的能力

D.实用类文本写作的评价，应考查能否恰当地表达自己的观点，并能用可靠的材料支撑观点

A.诗歌与散文

B.新闻与传记

C.语言文字应用

D.文化论著研读