教师对《义务教育语文课程标准（2011年版）》教学评价认识错误的一项是（）。

A.阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解

B.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求

C.诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟

D.精读的的评价，着重考查学生感受形象、体验情感、品味语言的水平

A.形成性评价

B.总结性评价

C.诊断性评价

D.发展性评价

A.信度

B.效度

C.难度

D.区分度

A.随着教育科学理论的不断发展和实践运用，为突出语文课程评价的整体性和综合性，量化评价和客观化评价将是语文课程评价的主要手段

B.形成性评价和终结性评价在语文教学中都是不可缺少的方式，但应加强形成性评价

C.定性评价和定量评价应该结合运用，但不可忽视定性评价的功能和作用

D.在实施评价的过程中，应该注意教师的评价、学生的自我评价和学生之间的相互评价，还应该让家长积极参与评价活动

A.语文课程评价不仅要关注学习的结果.还要关注学习的过程

B.语文课程评价的重点应当是学生对语文知识的掌握情况

C.评价的主体有教师、学生本人、同学以及家长、社区、专业人员等

D.写作的评价应按不同学段的目标要求，综合考查学生写作水平的发展状况

A.利用欣赏歌曲创设情境，激发了学生的生活体验，拉近了师生之间的距离

B.教师声情并茂的朗诵有利于激发学生的朗读热情

C.角色朗读尊重了学生的选择，给学生创设了个性化朗读的机会

D.整堂课教学合理运用教学媒体，体现了教师对教学媒体的高效利用

A.准确反映学生的学习水平和学习状况

B.改善课程设计，完善教学过程

C.促进学生学习，改善教师教学

D.有效地促进学生的发展

A.检查和诊断

B.自我评价和相互评价

C.甄别和选拔

D.反馈和激励

A.效度

B.信度

C.难度

D.区分度

分，他希望老师再看一下他的作文，是不是可以加上1分。张老师没有轻易地拒绝这位学生，而是在与这位学生协商后借给了他1分，但与他约定他必须在下一次考试中以10倍的分数将这次借的分"还"给老师。在下一次考试中，这位学生考了87分，并从此爱上了学习。听到这个故事，李老师作了模仿：在全班推行"借分"制。她规定，55分以上的同学必须"借分"，借1分要在下一次考试中扣5分。这个规定一出台，立即在全班引起了轩然大波。下面对张、李两位教师做法的分析不准确的一项是（）。

A.张老师运用"借分"的方法，能与学生沟通、协商，让学生看到自身的不足，体现教师关心学生

B.张老师对学生成绩的这种评价，淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展

C.张老师的做法，特别是对于学习有困难的学生而言，更能让他们看到自己的进步，感受成功的喜悦，从而激发出新的学习动力

D.张老师是针对一个学生采取的做法，李老师将此做法在全班推行，她比张老师更创新，定会收到更显著的教学效果