作为一门学科规范教育学，通常以赫尔巴特的（)为标志：

A.解决”教什么”的问题。

B.解决怎么教的问题。

C.解决教的如何的问题

D.解决教什么、怎么教、教的如何的问题

A.蒙台梭利

B.皮亚杰

C.加德纳

D.马拉古兹

A.练习性游戏

B.伪装性游戏

C.规则性游戏

D.构造性游戏

A.教学思路是否清晰、教学结构是否合理

B.是否注重新旧知识之间的联系，重视新知识的运用

C.学习的开展是否有层次性，能够体现学生的发展过程

D.是否使用了先进的信息技术来激发学生探索生物世界的好奇心

A.交流反思法就是通过与其他教师研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己专业素养的方法

B.可以邀请其他教师来观摩自己的课堂，课后一起研讨教学中存在的问题，这样的交流反思可以促进教师的快速发展

C.通过和其他教师的交流可以反观自己的意识与行为，同时取人之长补己之短，在互助合作中进步，在互补共生中成长

D.交流反思法和个人反省法的目的是一致的，都是为了发现教学中的问题，不过交流反思比较浪费时间

A.察举

B.科举

C.荐举

D.钦点

A.高度完善性，严谨逻辑性，广泛运用性

B.高度抽象性，严谨逻辑性，广泛运用性

C.高度抽象性，严谨逻辑性，广泛社会性

D.高度抽象性，严谨思维性，广泛社会性

A.帮助

B.爱

C.担忧

D.操心

A.美国

B.英国

C.德国

D.法国

A.雅典大学

B.亚历山大大学

C.哥廷根大学

D.巴黎大学