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第1题
教学效能感一般指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。这种判断会影响教师对学生的期待和指导，从而影响教师的工作效率。()
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第2题
认知偏差是指教师在教育过程中由于认知过程出现失误而做出的错误认识、错误判断和错误评价。()
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第3题
在整个教学能力结构中，教师认知能力是基础，教学操作能力是教学能力的集中体现，而教学监控能力是关键。()
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第4题
关注学生阶段是教师成长的第三阶段，而能否自觉地关注学生是衡量一个教师是否成熟的标志。()
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第5题
教学归因是教师对学生学习结果的原因的解释和推测，这种解释和推测所获得的观念必然影响其自身的教学行为。()
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第6题
心理健康的标准包括：智力正常;情绪适中;意志品质健全;人格统一完整性;自我意识正确;人际关系和谐;社会适应良好;心理特点符合年龄特征。()
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第7题
材料是说自己的言行对于他人的影响，教师应该为人师表，做好表率，体现了教师劳动的示范性特点。()
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第8题
与新教师相比，专家型教师的课时计划以学生为中心并有预见性。()
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第9题
实践角色是指个体在社会互动过程中实际扮演的角色，它受领悟角色的指导与制约，但有时由于受社会环境、个人素质及水平的影响，实践角色很难达到领悟角色的水平层次，更难达到期望角色的水平层次。()
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第10题
理性一情绪疗法认为不合理信念及认知，即人们对诱发性事件所持的信念、看法、解释是引起人的情绪及行为反应的直接起因。()
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