有一位数学教师，在讲“对数表”一课时，先问学生“一张纸厚度是0.083毫米，现在对折3次，厚度不足1毫米，如果对折30次，请同学估计一下厚度”?学生："30毫米”"60毫米”?!教师：“我经计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰的叠起来的高度”。学生惊讶不已，甚至有人认为老师搞错了。教师列出式子：0.083X230，对学生说：“230很难计算，不如查对数表。”试用学过的教学理论分析这位教师的教学策略。

A.教师通过设置悬念，引导学生思考

B.这一教学过程体现掌握知识与提高思想相统一的原则

C.这一教学理论联系实际，体现了启发性教学原则

D.这一教学过程用教授、说话和演示的教学方法

A.教师通过设置悬念，引导学生思考

B.这一教学过程体现掌握知识与提高思想相统一的原则

C.这一教学过程体现理论联系实际、启发性教学原则

D.这一教学过程用讲授、讨论和演示的教学方法

A.讲授法

B.练习法

C.谈话法

D.演示法

A.讲授法

B.练习法

C.谈话法

D.演示法

A.0.3

B.0.6

C.0.8

D.1

案例：

下面是一位老师在讲“指数函数及其性质探究”第一课“探究指数函数定义、图象及其性质”时的教学片段，请阅读后回答问题：

师：请同学们不断地沿同一方向对折一张长方形的纸。你能找出折叠的次数与某个变量之间的数量关系吗？为了简化问题，不妨假设纸的初始面积为单位1。

师：现在同学们开始做，请找出自变量是谁？自变量和那个变量之间的关系，关系式是什么？请大家以学习小组为单位进行探究。

生：我们探究的是折叠次数是自变量，折叠次数和纸的层数的关系式是y=2χ（这时教师在黑板上写上折叠次数χ：0 1 2 3……，下一行写上纸的层数y：1 2 4 8……）

师：还有没有同学找到了不同的关系式？请举手。

生：我们找的自变量也是折叠次数，折叠次数和纸的面积之间的关系式是y=（1/2）χ。（这时教师在黑板上写上折叠次数χ：0 1 2 3……，再下一行写上y：1 0.5 0.25 0.125……）

师：列出的这两个函数解析式的形式有什么共同特征？把它们的定义域扩充到全体实数后就成了一个新的函数，我们看自变量的位置在指数的位置，我们给这一类函数起名叫指数函数（这时候板书课题）。

问题：

（1）该教师在引入新课题时用了什么方法，对此你有何看法，并说明理由。（15分）

（2）请对该教师的课堂提问作出评析。（15分）

A.一张纸的厚度大约是0.1cm

B.人步行的速度约4km/h

C.一位初二的学生呼吸一次约为1s

D.长江长约6.3×103m

A.0.2

B.0.4

C.0

A.6

B.7

C.8

D.9