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[主观题]

学校教研处于我国教研体系的末端,是各级教研的落脚点,学校教研水平直接影响教育教学的质量。当

学校教研处于我国教研体系的末端,是各级教研的落脚点,学校教研水平直接影响教育教学的质量。

当前,学校教研存在碎片化、无序化状况;一些地方的省市县城教研在学校层面难以落实到位;一些学校教研组功能被严重弱化,教研流于形式;一些教师被动教研,教研效果大大降低。

因此,教研作为学校的常规工作,必须打破“常规”,在传承中创新,在创新中突破。

亟须学校厘清目标和方向,整体规划和设计学校、学科、教师各个层面的研究和组织机构,找到适合的教研主题和教研形态,提升教研的效益与质量。

需要学校协调好教研组、年级组、备课组的工作让教研组“强”起来。

需要创新管理和激励机制,让教师成为教研的主人。

需要教师跳出学段或学科研究教学、研究学生,找到适合自己的教研内容和方式,在深度教研中心实现专业成长。

……

--资料来源:《人民教育》编辑部.学校教研创新[J].人民教育.2018(2).

(1)教研对小学教师专业发展有何意义?

(2)请列举并说明你所熟悉的小学教研活动形式。

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第1题

有一次跟朋友聊天,聊到学生问题层出不穷时我感叹道:“班主任每天就像消防员一样到处救火,费时

费力还不见效,这样的日子何时才是个头啊。”朋友真诚地跟我说:“你换一个角度来看学生问题时,或许问题就不是问题了,而是你跟问题的关系了。问题产生了,成了既定事实,无论你是骂还是打,都改变不了事实,能做的就是分析思考:“你以及你的学生可以从这些问题中获得哪些成长的养料呢?”

我听了这话,就好比黑灯瞎火中突然看到了一盏明灯,心里一下子就亮堂了。有了这样的思维模式,我的行为模式也就改变了。学生搞出问题后,首先我会迅速让自己冷静下来:既然已成事实,我要做的就是把负面影响降到最低!然后,我还会进一步问我自己,这是问题吗?究竟是学生的行为没有达到我的预期而让我觉得这是问题,还是相关的评价标准有问题,从而错评了学生的行为?

--资料来源:钟杰.我要给学生种下美梦[J].2017(1).

(1)谈谈你对小学班主任角色的认识。

(2)假如你是一名小学班主任,应如何创新性地开展班主任工作?

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第2题

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第7题

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第8题

“问题—设计—实践—反思—总结”是“课例研究”的基本操作模式之一( )。

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第9题

当代教学组织形式的发展趋势不包括( )。A.多样化B.综合化C.个别化B.统一化

当代教学组织形式的发展趋势不包括( )。

A.多样化

B.综合化

C.个别化

B.统一化

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第10题

教师综合评价学生能力是指教师对学生学习前和学习过程状况的诊断评价能力( )。

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