经过初步的生字教学，学生对汉字这一具有复合性的刺激物的字形轮廓建立了模糊的暂时联系，这是掌握字形的()

A.初步分化阶段

B.泛化阶段

C.精确分化阶段

D.巩固阶段

A.初步分化阶段

B.泛化阶段

C.精确分化阶段

D.巩固阶段

A、初步分化阶段

B、泛化阶段

C、精确分化阶段

D、巩固阶段

A.由学生朗读课文引出对课文的学习

B.由学生记忆文中生字或生词引出对课文的学习

C.课件出示国画《清明上河图》引出对课文的学习

D.由教师讲解文中第一段引出对课文的学习

A.认识3500个高频汉字，阅读现代汉语文本时，生字的出现率不足0.5%

B.认识3500个高频汉字，阅读现代汉语文本时，生字的出现率不足0.1%

C.认识6500个高频汉字，阅读现代汉语文本时，生字的出现率不足0.1%

D.认识6500个高频汉字，阅读现代汉语文本时，生字的出现率不足0.01%

A.认识3500个高频汉字，阅读现代汉语文本时，生字的出现率不足0.5%

B.认识3500个高频汉字，阅读现代汉语文本时，生字的出现率不足0.1%

C.认识6500个高频汉字，阅读现代汉语文本时，生字的出现率不足0.1%

D.认识6500个高频汉字，阅读现代汉语文本时，生字的出现率不足0.01%

料中“新规定”的意义。 王老师每次教完生字后，总是让学生回去每个生字抄10遍，准备第二天听写。但学生的生字听写成绩总是不理想。王老师想，肯定是抄得还不够，又让学生每个生字抄20遍甚至30遍，但学生的听写成绩仍没有提高。王老师逐渐意识到，重复抄写对生字的掌握效果并不明显。经过思考，王老师向学生宣布了自己的新规定：废除生字抄写作业，但要学生保证第二天的听写过关。于是，学生练习的方法多种多样；除了重复抄写外，有的学生采用口读、手写、心记“三管”齐下的方法；有的学生采用将生字做成卡片，随时随地记一下的办法……结果，学生的听写成绩不但没下降，还大有提高。