阅读材料．根据要求完成教学设计任务。 材料一《普通高中物理课程标准（实验）》关于“电感和电容”的内

某教师针对下列习题的教学片段。

习题：如图所示，匀强磁场的磁感应强度B（T），在垂直于磁场方向的平面内，有一个长度为1（m）的金属棒OP绕垂直于纸面的转动轴O沿逆时针方向以角速度ω（rad／s）匀速转动，试求金属棒OP转动时所产生的感应电动势的大小和方向。

师：前面已学过感应电动势的求解方法。请同学们回忆下如何运用这些知识求解该问题。

师：很好，这是用法拉第感应定律的定义式求金属棒感应电动势的大小。

师：很好，比较两同学的解答。可知两种解法所求感应电动势的大小相同，因而这两种解法都对。

问题：

（1）对上述片段进行评析。

（2）针对上述教学片段中存在的问题，给出改进的思路。

案例：

某教师通过摩擦起电、验电器等试验，使学生对电现象有了一定的感性认识。

教师：同学们，生活中有很多与电有关的现象。比如说，灯泡发光、静电现象等等。有谁知道电现象的本质是什么?

学生茫然一片．无人应答。

教师：其实在各种复杂的与电有关的现象背后，都有着共同的本质。今天我们学习最基本的电磁规律——库仑定律。

教师：库仑在18世纪，通过大量的实验总结出了这一规律。同学们，告诉老师库仑定律的形式是什么?

大部分学生纷纷说出了正确答案。

一学生喊道：“老师，我懂了，库仑定律和万有引力定律非常类似。”

教师对学生的观点提出了批评，说道：“你才预习了一节，就简单下结论”。

紧接着教师写出了库仑定律的形式，讲解了电荷的概念并布置了几道练习题。

问题：

（1）对老师的教学行为进行评析。

（2）设计一个教学片段，使学生对点电荷、库仑定律有深入的认识。

能定理求物体在x=5，10，15m处的速率。

的质量分别为m1和m2的视为质点的小球，当它们静止后处于如图所示的状态，则m1和m2两球对碗的弹力大小之比为（ ）。

确的是（ ）。

A.球进入竖直半圆弧轨道后做匀速圆周运动

B.若小球能通过半圆弧最高点P，则球运动到P时向心力恰好为零

C.

D.若小球恰能通过半圆弧最高点P，则小球落地点离O点的水平距离为2R

所示，不计空气阻力，则小球B（ ）。

A.可能带正电

B.在Q点的速度大于在P点的速度

C.在Q点的电势能大于在P点的电势能

D.从P到Q，重力势能的减少量大于动能的增加量

面积元发出的子波各自传到P点的（ ）。

A.振动振幅之和

B.光强之和

C.振动振幅之和的平方

D.振动的相干叠加

模块物理学科知识的主体为（ ）。

A.电磁学

B.热学

C.力学

D.光学

阅读材料，根据要求完成教学设计任务。

材料：某高中物理教材“气体热现象的微观意义”一节有如下演示实验。

用豆粒做气体分子的模型．可以演示气体压强产生的机理。

把一颗豆粒拿到台秤上方约10cm的位置，放手后使它落在秤盘上，观察秤的指针的摆动情况。

再从相同高度把100粒或者更多的豆粒连续地倒在秤盘上（图8．4-4），观察指针的摆动情况。使这些豆粒从更高的位置落在秤盘上，观察指针的摆动情况。

（1）说明教材所述“使这些豆粒从更高的位置落在秤盘上，观察指针的摆动情况’’的实验设计意图。

（2）基于该实验，设计一个包含师生交流的教学方案。

阅读材料，根据要求完成教学设计任务。

材料：某高中物理教材“互感和自感”一节有如下演示实验。

在图4．6—2的电路中，两个灯泡A1和A2的规格相同，A1与线圈1串联后接到电源上，A2与可变电阻R串联后接到电源上。

先闭合开关S，调节电阻R，使两个灯泡的亮度相同，再调节可变电阻R1，使它们都正常发光，然后断开开关S。

重新接通电路。注意观察，在开关闭合的时候两个灯泡的发光情况。

按图4．6—4连接电路。先闭合开关使灯泡发光，然后断开开关。注意观察开关断开时灯泡的亮度。

任务：（1）说明教材所述“先闭合开关使灯泡发光，然后断开开关。注意观察开关断开时灯泡的亮度”的实验设计意图。

（2）基于该实验，设计一个包含师生交流的教学方案。